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        《我愛你,漢字》課堂實錄

        編輯:
        譚老師
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        發布時間:
        2018-05-02 15:04:47
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        詳細內容

        一、簡介導入

        師:在這段時間的綜合性學習中,同學們盡情地遨游在多姿多彩的“漢字世界”里,感受到了漢字的神奇魅力!老師知道各小組開展了許多有趣的活動,收獲不少。經過商討,這節課選取了大家比較感興趣和具有地方特色的主題進行匯報交流。咱們先請第四組匯報,怎么樣?(生鼓掌)

        二、 “漢字·閩南話泡茶開講”

        (1)用閩南話吟唱古詩,談感受。

        第四組代表:我們在這里要跟同學們“話仙”,“話仙”是閩南話,用普通話解釋就是閑聊的意思。在這里就是想跟同學們聊一聊“漢字與閩南話”。我們小組準備了個節目,想表演給大家看,你們說怎么樣?(小組四位女生表演)

        A、看表演,談感受:

        第四組代表:大家聽懂我們節目中的歌詞了嗎?

        生:你們是用閩南話在吟唱古詩《鋤禾》。

        第四組代表:對,剛才我們用閩南話的文白音吟唱古詩。你們聽了有什么感受?

        生:這是我第一次聽到用閩南話吟唱古詩的表演,雖然聽不太懂,但是感覺很精彩。

        生:古詩竟然能夠用閩南話吟唱,并且聽起來自然流暢,瑯瑯上口。

        生:我感到很新鮮,有趣!

        B:用閩南話學唱古詩:

        第四組代表:怎么樣?很有趣吧?想學嗎?我可不是高手,我也是前幾天剛學的呢!我們小組有個行家,我請她來教大家。

        第四組代表:我用閩南話示范一句,大家跟讀一句。感興趣的同學站起來,和我一起試一試吧。(讀兩遍)

        第四組代表:用閩南話吟唱古詩能這樣自然流暢,瑯瑯上口,是因為漢字與其他文字相比有獨特、神奇的地方,它既可以用普通話語音來讀,也可以用方言來讀。據查閩南話當中保留很多古代的讀音,下面這個練習題就可以證實。

        (2)趣味練習:“說說看”

        (課件單個出示漢字:跛、寄、騎;指名學生用閩南話讀這個字的音。)

        例如:

        第四組代表:“跛”這個字古音怎么讀?

        其他學生茫然。

        第四組代表:那么有誰知道這個字用閩南話怎么說?

        生:BAI3

        第四組代表:這個字古人的讀音正好跟現在閩南話的讀音很接近 !

        ……(三道練習題完成后,小結)

        第四組代表小結:像這樣的字詞在閩南話當中還保留有250個左右呢。

        (3)交流活動收獲。

        A、第四組代表:在這階段的綜合性學習中,我們小組對漢字與閩南話的關系進行了研究,同學們就這方面如果有什么問題想了解的,可以提出來,和我們小組的同學討論交流。

        (各小組互動)

        提出的問題有:

        生:我想知道閩南話中的字詞的讀音要怎樣標注出來?

        生:我想了解下閩南話的起源。

        生:我想請問你們是怎樣收集到這些材料的?

        生:我想知道閩南話當中為什么能保留古音?

        生:為什么你們小組會選擇這個主題進行探究?

        (對各組同學提出的問題,第四組代表作相應的解答,遇到無法解答的,老師參與互動,幫助解答,有些問題記錄后,待研究后再解答)

        B、第四組代表談收獲:同學們,我們小組的同學在活動實踐中開玩笑說,倘若李白、杜甫還活著,我們或許可以用閩南話來和他們吟詩作對呢!這話的意思是“閩南話是古漢語的活化石”,是漢語大家族的一部分,懂得閩南話對我們了解漢字讀音和字意的發展是有幫助的,同時也很有利于我們學好漢語。我們應該重視學習本土方言,讓我們一起用心學講閩南話,認真學好漢語。

        C、其他組同學談收獲。

        師:聽了第四組同學的匯報,其他同學有什么收獲?

        生:我感到閩南話很有趣,我想學。

        生:我們應該重視學習我們的方言——閩南話。

        生:我感受到漢字文化的內容很豐富,真是一門很深的學問,我們真應該好好去研究研究漢字。

        師:(小結)正如同學們所說漢字文化所包含的內容真是包羅萬象、博大精深啊!第四組同學以研究本土方言的形式愛上了我們的漢字,懂得了漢字,在這次活動中,你們小組真有收獲。

        三、“啄木鳥醫生在行動”

        1、過渡、導入:今年,我市提出了爭創全國語言文字達標城市的目標,全市上下都投入到規范語言文字的工作中來了,第二組的“啄木鳥醫生們”也展開了行動。請第五小組的組長來介紹下你們小組的活動情況吧。

        2、過程要點:

        (1)課件展示并介紹前期開展活動簡況:

        第五組代表:我們制定計劃后,詳細分工。校園里出現的錯別字沒能逃過我們的火眼金睛,各大網站和電視臺也被我們火眼金睛搜了個“底朝天”。假日里我們的身影活躍在湖里鬧市區,活躍在塘邊村的大街小巷。現在就隨著我們的鏡頭去看一看身邊的不規范用字吧,比一比誰是“火眼金睛”!

        (2)火眼金睛:

        (學生代表隨機出示活動中攝取的圖片、資料)

        第五組代表:這是酒類專賣店柜臺上的酒,同學們快看看不規范用字出現在哪里?

        生:“劍南春”三個字都寫成了繁體字。

        第五組代表:同學們看,這是湖里一家網吧的招牌,不規范字又出現在哪兒?大家快把它揪出來!

        生:“一網情深”的“網”應該是“來往”的“往”字。

        ……

        第五組代表:這是我們調查過后整理成的幾份調查報告,我們還布置成了展板,有興趣的同學下課可以去看一看。現在我們一起看看不規范用字的匯總表,同學們請注意,這里出現的不規范用字有哪幾種類型?

        (學生互動:1、繁體字2、別字3、錯字。)

        第五組代表:請大家看我們設計的這張統計圖表。(展示自制的統計圖表)從中可以看出,繁體字出現的頻率最高。我們在調查中詢問過商家:為什么在廣告招牌上使用繁體字?他們的回答多是“因為好看唄!”。如果商家僅僅是因為所謂的“美觀”而違反法律規定,那就實在不應該了! 同學們,你們對社會上出現不規范用字有什么看法?

        (3)全班討論。

        生:周杰倫的《七里香》本來是首很好聽的歌曲,我看到網絡上有人把它改成“騎李湘”。朱時茂是個著名的小品演員,但是名字卻被改成了“豬食茂”,這簡直是侮辱人格!

        第五組代表:有沒有其他同學和他的想法一樣呢,也來說一說吧。

        生:要是像這樣的隨意亂改,只會混淆視覺,污染社會用字。假如剛識字的孩子看到這樣的用字,他心里就要打個問號了。更嚴重地說,這樣的行為是玷污了漢字文化!

        第五組同學:我們在活動時,發現一個賣雞蛋的攤子上把雞蛋寫成“旦”,于是我們告訴阿姨,并請她改過來。沒想到阿姨一聽很生氣,推著我們喊:“走開啦!走開啦!別影響我做生意。”像這樣的行為很不應該!

        師:那么遇到店家、商人不配合的情況,同學們認為該怎么辦?一起幫這組同學想想解決辦法。

        生:不要當面跟他們沖突,要不有危險。

        生:可以向有關部門反映這個問題,請他們出面。

        生:我覺得可以寫倡議書呼吁大家關注這個問題,還可以寫一封信給市長伯伯,讓他重視不規范用字的情況,開展整治行動。

        第五組代表:其他同學還有看法嗎?

        生:我們提倡規范用字是非常正確的,這正是熱愛漢字的表現,更是熱愛祖國的表現!

        (4)小結。

        第五組代表:對規范用字,我們小組的同學也商量了對策,也認為給市長伯伯寫封信是最好的辦法,把我們的調查情況向他進行匯報,并提出意見和建議,讓全社會都注意規范使用我們祖國的漢字,讓大家學好漢字,用好漢字!現在請老師給我們說幾句話。

        師:老師覺得第五組和第二組的同學一樣,能把對漢字的熱愛化作行動,為純潔祖國的語言文字盡心出力。

        四、走近書法名家。

        1、導入。

        師:我們班家平同學說得好,我們不光要學好漢字,用好漢字,還要寫好漢字。大家知道,漢字的書法是世界上獨一無二的藝術。第六小組同學在這階段的學習中對書法藝術進行過研究。他們匯報的主題是——(課件出示“走近書法名家”)

        (一)      走近歷代書法家

        第六組代表:同學們大家好!我們小組匯報的主題是“走近書法名家”。漢字書法發展經歷了甲骨文、金文、篆書、隸書、楷書、行書和草書。我國各朝各代都涌現出了許多杰出的書法家。同學們請看——

        (通過課件出示歷代書法家名作并簡介。內容包括顏真卿、柳公權、王羲之、張旭、毛澤東的書法作品。)

        (二)走近身邊的書法家

        1、第六小組代表通過課件介紹廈門一中的陳美祥、王金獅老師到校講座情況。

        2、專家現場訪談:主題為“小學生如何學習鑒賞書法作品”。

        第六小組代表:前幾天,我們小組在老師的幫助下,邀請到葉水湖爺爺來課堂給我們講書法藝術。現在讓我們用最熱烈的掌聲歡迎葉爺爺!

        (葉水湖原廈門市教育學院院長也是廈門市書法界的老前輩)

        葉爺爺:同學們,大家好!

        第六組小記者:葉爺爺,感謝您參加我們語文綜合性學習的活動。據了解,我們同學當中,有這樣的困惑,常常看到一些書法名作,感到是一種藝術的美,可是要說出美在哪里,也品不出個門道來。您看,這是我們課本上提供的王羲之和柳公權的書法真跡,您能在這方面給我們指點一下嗎?(投影出示教材里的兩副書法作品)

        (1)比較鑒賞王羲之的《蘭亭序》和柳公權的《玄秘塔碑》

         葉爺爺:對于鑒賞書法作品啊,爺爺要教你們兩個訣竅,那就是“比較和感悟”。看一幅書法作品,我們要在比較中觀察字的基本線條的變化,感悟形體的美,章法美和神采美!同學們看,王羲之的《蘭亭序》,大家知道這是什么字體?

        生:行書

        葉爺爺:柳公權的《玄秘塔碑》又是什么字體?

        生:楷書

        葉爺爺:那么現在我們來“比較”一下兩幅作品。很明顯看起來,王羲之的行書寫得很靈動,行云流水,筆畫很流暢,有的筆畫還連起來寫呢!而柳公權的楷書則寫得很端莊,一筆一劃的。要我說啊,每個同學都是鑒賞家。

        (2)板書“稟”字,讓學生在修改中感悟鑒賞書法作品的方法。

        葉爺爺:大家看,柳公權寫的這個“稟”字好看嗎?

        生:好看。

        葉爺爺:現在爺爺也寫這個字給大家看,寫得好的,大家給我鼓勵;寫得不好啊,就要請同學們來評一評了。

        (板書:“稟”暴露問題,請學生幫忙提意見,葉爺爺逐筆修改)

        生:第二筆橫寫太長了。

        葉爺爺:是該改短點,要不這個字就該站不穩啦。

        生:中間“口”字太大了。

        生:底下“示”字太小了。

        ……

        葉爺爺:很好。所以,我說同學們都是鑒賞家。因此我們在寫字的時候啊,寫完以后還要自己看一看,自己比較,自己修改,這樣才有進步。

        3、示范欣賞《蘭亭序》

        (1)欣賞仿真品。

        葉爺爺:這是爺爺收藏的《蘭亭序》仿真品。

        生:哇!太美了!

        (2)葉爺爺當場示范《蘭亭序》

        葉爺爺:爺爺也不下百遍地在臨摹《蘭亭序》呢,寫給大家看看,好嗎?

        (葉爺爺當場提寫,學生嘖嘖贊嘆,課堂一片掌聲。)

        (三)我們也是小書法家

        1、互動環節:學生展示書法作品,互評。

        第六組代表:聽了爺爺的教導,我們初步了解了如何鑒賞書法作品的方法。現在有哪位同學愿意把自己的書法作品拿出來讓大家欣賞?

        生:這是我昨天寫的字。

        (上臺展出一作品)

        師: 你看,家平同學一定是打探到小道消息,做好了準備。你能利用機會得到書法界老前輩的親自指導,將來定有長進。

        第六組代表:這是我們班的小小書法愛好者家平寫的字,同學們評一評寫得怎樣?

        生:字寫得很大方。

        葉爺爺:能不能指出字的不足之處?

        生:我覺得第一和第四個字寫得太大了點。

        生:我覺得家平的字寫得不錯,很端莊。有美中不足是人字的一筆“捺”寫得太長了。

        葉爺爺:是的,你看這個人字就像一個人這樣站。(作歪站的樣子,學生都笑了)所以這個字啊,應該把腳收一收,就站穩了(葉爺爺作狀,學生鼓掌)。

        2、專家贈墨寶

        第六組代表:爺爺,聽說您今天帶了墨寶要送給我們大家,是真的嗎?

        葉爺爺:要不,爺爺當場寫給你們,成嗎?

        全 班:太棒了!(鼓掌)

        (葉爺爺當場提寫“惠風和暢”)

        師:看看爺爺寫了什么字送給我們?

        生:(讀)惠風和暢

        葉爺爺:這四個字也出自王羲之的《蘭亭序》,我把它送給你們,送給康樂小學。由于時間關系,你們繼續上課吧!

        生:謝謝葉爺爺!希望下次您還參加我們的語文綜合性學習,再教我們書法。

        五、活動結束。

        1、總結語

        師:同學們,今天各小組的匯報內容展示了我們語文綜合性學習的成果,雖然教材里的學習任務完成了,但我們對漢字的研究并沒有結束。希望同學們把對祖國的語言文字的熱愛化作行動,讓我們繼續在漢字王國里探索、發現吧!最后就讓我們和著悠揚的古箏弦音,一起贊贊神奇的漢字!傾吐我們對漢字的熱愛之情!

        2、配樂齊讀《贊漢字》

         點評:語文綜合性學習,隸屬語文,是改革后語文課程的一個重要組成部分。它的出發點和落腳點,都“應致力于學生語文素養的形成與發展”。相對于語文課堂教學而言,應依托教材,強調“綜合”與“學習”;強調聽說讀寫的整合;強調學生的親身體驗、自主發現、合作探究。本課由教科書的內容引申拓展,有兩大亮點:其一、體現了語文綜合性學習內容的豐富、寬泛。學生在學習活動中,樹立了大語文觀,利用了語文學習資源無處不在、無時不有的規律,結合本土方言“閩南語”,搜集且研究出漢字與閩南語的關系,重視本土方言的學習,從而說明漢字文化的博大精深;從“啄木鳥醫生在行動”的環節里,可以看出生活處處皆語文。學生在廣闊的生活空間里大量地進行語文實踐,進行社會用字調查,為純潔祖國文字做了力所能及的事;其二、體現了語文綜合性學習參與的形式、價值。從整節課反映出,學生借助教材,參與的面廣,參與選擇探究的主題多,探究活動的層次深,收效頗盛。這節課里最為精彩且有價值的片斷是,書法專家葉水湖爺爺參與課堂,當場指導學生對書法作品的賞析,當場提筆書寫,調動了學生學習書法的興趣,讓學生目睹了漢字的美,以達熱愛漢字、熱愛祖國文化的目的,凸顯“我愛你,漢字”這節課的主題。

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