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        《太陽》說課設計

        編輯:
        毛老師
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        發布時間:
        2018-07-24 15:31:23
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        詳細內容

        依據教材和一年級兒童學習的心理特點,我在教學本課的第一課時,做了如下教學設計。

          一、巧用故事激趣,揭示課題。
          針對本課中描寫:大海上,太陽是從水里跳出來的。草原上,太陽是從草里冒出來的。山村里,太陽是雄雞叫出來的。森林里,太陽是鳥兒唱出來的。兒童的意識理念中會產生天上有好幾個太陽的想法。課前,老師使用多媒體制作后羿射日的畫面,在背景的襯托下繪聲繪色地講述《后羿射日》的故事,進而自然引入今天要學的兒歌題目就叫:太陽。學生在故事中知道了現在天上為什么只有一個太陽。精彩的故事一下子吸引了孩子的注意力。老師乘興提出問題:“你們喜歡太陽嗎?為什么?”學生敢于提出自己的看法,有的說:“我喜歡太陽,因為太陽給人們帶來光明。”有的說:“我不喜歡太陽,因為太陽太熱,夏天常常會流汗。”《后羿射日》的故事使學生學習的興趣一下子高漲,也為下面識字鞏固“幫后羿摘太陽”游戲做鋪墊。

          二、運用多媒體創設情境,以境生情,激發學生對美的追求。
          多媒體在自主探究中發揮著優勢。課件制作豐富多彩,這是本堂課的一大特色。《太陽》這首兒歌短短6行就描繪了人們從不同觀察點看到的日出美,表達人們對太陽的喜愛、贊美之情。如何讓學生身臨其境感知兒歌的美麗情景,吸引兒童喜歡學習這首兒歌呢?課中,我設計了讓學生一起和他們熟悉的丁丁、冬冬看日出的課件,解決這一疑難。課中,(課件)聆聽著美妙的鋼琴聲,學生來到大海邊看到太陽慢慢兒升起、跳出海面;來到草原看到太陽悄悄地從草叢里冒出,光芒四射;來到山村里看到雄雞一叫天就明;來到森林里鳥兒的歡歌聲唱醒了太陽;最后看到太陽照出了美麗的世界。伴隨著一幅幅奇妙的畫面、悅耳的音樂背景,老師的范讀入于學生耳,印于學生腦。一系列的日出情境從視聽等角度將文字與現實生活接軌,把學生放回到一幅幅動人的生活畫面,抽象的文字變得鮮活可愛。學生在體驗日出的美麗意境,整體感知兒歌內容中感受到語言文字的美,激發學習的情感、興趣,自覺地參與到愉快的學習中去。

          三、引導學生主動探究,突破識字教學重、難點。
          廈門地區的學生受方言、地域的影響,平翹舌音往往被忽視。針對這一難點,我在學讀兒歌中設計了:1、學生仔細聽老師讀兒歌,注意哪些字要翹舌。引導學生真正把思維、感覺器官運動起來,主動尋找兒歌中的翹舌字。2、學生把翹舌的字找出來,老師相機點擊成紅色,視覺上引起學生的注意。3、學生齊讀翹舌的字并讀準。4、把字放回到兒歌中,再讀兒歌。學習中讓學生自己去發現疑難,自得自悟。
          學生在課前預習時能借助拼音進行生字學習,并在文中找出本課的生字、畫上圈。課中生字教學我設計如下:1、師問:兒歌中哪些生字是我們今天要學的?學生找出兒歌中的生字,師相機點擊課件,相應的生字變為紅色,引起注意。字娃娃調皮地從兒歌中的字跳下排成兩列。2、同桌拿出自制的生字卡片,扮演小老師的角色,互相糾音、互助學習。3、老師請一名小老師指著字娃娃帶領全班再讀生字,小老師教得很投入,底下的學生也學得認真。4、開火車抽讀生字卡片,比一比哪列火車開得又好又快,檢查字音并糾正。

          四、設計游戲,讓學生在快樂中參與學習。
          游戲是兒童喜聞樂見的活動形式。教學中,我設計“幫后羿摘太陽”游戲:看,這里就是傳說中的十個太陽,照得大地多熱呀。草不生,樹不長。小朋友們誰來幫后羿把太陽射下來呢?不過,有個要求:每個太陽后面都藏著一個字,如果你能讀出后面的字并回答老師提出的小問題,你就幫后羿摘掉太陽。9個太陽后面各藏有今天要學的生字:太、陽、從、跳、出、草、叫、林、鳥。學生在摘太陽,讀出太陽后面的字的同時,還要回答老師的問題,例如:“叫”字,小貓怎么叫,小狗怎么叫?早上,雄雞怎么叫?“跳”字,你能用動作表示這個字的意思?“太”字,你是怎么記住這個字的?“從”字,老師比個動作(老師從桌子上拿了一根粉筆),請你說個句子,句子里要有個“從”字。“鳥”字,動物園里有什么鳥?“出”字,你是怎么記住這個字?……
          學生做游戲的同時,又進行了語言訓練。枯燥的生字變為學生游戲的伙伴。學生在積極、快樂的參與中,調動起自己的眼、耳、口、腦去完成游戲中的各個要求,不僅使他們學得主動,而且享受到學習的樂趣。

          五、再現情景,讀中感悟,體味語言美。
          語文教學以朗讀訓練為經,語言訓練為緯。教學中應引導學生隨文學詞學句,在讀中理解課文,在讀中體味語言美。課中,我把朗讀貫穿在整個教學過程中,并注重讀出層次。學生通過自讀、同桌互讀、全班讀、四人小組比動作讀等多形式讀準字音,讀懂課文。在朗讀指導上,我還通過再現課件,讓學生創設情境讀,讀出感情來。學生身臨其境,領略日出的奇妙,讀中感悟,讀得津津有味,讀出對太陽美的贊歌。

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