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        《獅子和兔子》說課設計

        編輯:
        譚老師
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        418 次
        發布時間:
        2018-07-10 10:30:11
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        詳細內容

        各位老師,下午好,我說課的題目是《獅子和兔子》。

        一、    教材分析:

        《獅子和兔子》是第十單元《動腦筋》中的第二篇主體課文。通過兔子提醒獅子開動腦筋擺脫螞蟻叮咬的故事,說明做事、解決問題不能光憑力氣和發脾氣,而應動腦筋想辦法。課前我反復閱讀課文,站在一般讀者、教師、學生三種角度去鉆研教材。通過研讀,我認為這個童話故事生動有趣,語言簡潔、淺顯,孩子們理解起來比較容易。獅子和兔子的形象刻畫得非常傳神,特別是二者的對話、神態、語氣都非常生動,想象空間比較大。因此,這篇課文正好為培養學生閱讀興趣、有感情地朗讀課文提供了很好的材料。

        二、    教學目標:

        我班的學生經過了近兩年的語文學習,已經具有一定的獨立識字的能力,加上大量的課外閱讀,學生已能自主地閱讀淺顯的文章。因此,根據年段目標、教學要求以及我班學生的情況,我制定了本課總的教學目標

        1、練習用“認—想—寫—用”的步驟和方法獨立識字。認識生字13個,“癢、盡、蹲、羞、叮、嘻、憑、脾”。會寫生字9個,“群、咬、疲、怒、討、厭、醒、解、決”。

        2、朗讀課文,理解獅子、兔子對話的意思,認識解決問題要冷靜、動腦筋想辦法,不能光憑力氣和發脾氣的道理。

        3、想象人物對話時的心理活動。

         三、教學重點、難點:
          根據兒童模仿性強的特點,和新課標中對低段閱讀的要求,我把“能有感情地朗讀課文,認識到解決問題要動腦筋這個道理”作為本課的教學重點。本文第8自然段兔子對獅子說的話:“光憑力氣和發脾氣是解決不了問題的。”是文章的點睛之筆,總結了獅子遇到問題不能解決的原因,是理解的重點和難點。這篇課文對于二年級學生來說,篇幅較短,看似淺顯易懂,但含義深刻,特別是對兔子這個智者形象的掌握還不完全,比如理解“兔子對獅子笑什么?”這點,如果不適當地對學生加以引導,學生很難理解這是一種善意的笑,而會粗略地理解為兔子在嘲笑獅子。

        四、說課時安排:

        這篇課文我安排了兩個課時教學。

        第一課時的課時目標

        1、能正確、流利地朗讀課文。

        2、練習用“認—想—寫—用”的步驟和方法獨立識字13個。學寫9個生字,集中指導“群”字和詞語“討厭”。

        第二課時的課時目標

        1、復習鞏固生字,繼續學寫生字,在語言環境中體會“筋疲力盡、惱羞成怒”的意思。

        2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。并能理解獅子和兔子對話的意思及其心理活動。

        3、認識到解決問題要動腦筋,不能光憑力氣和發脾氣。

        五、教學流程:

        我今天說課的內容是第二課時

        以下是我的設計思路

        第一環節默讀課文,練習復述課文。

        新課標指出“學生要具有日常口語交際的基本能力,在各種交際活動中,學會傾聽、表達與交流,初步學會文明地進行人際溝通和社會交往,發展合作精神。在學習品讀課文之前,以默讀的方式讓學生復習回憶課文內容,再讓學生說一說課文主要講了一個什么故事,來增加學生口頭表達能力。從而使學生自然地進入到本課的學習中。

        第二環節細讀課文,突破重難點,品味情趣。

        新課程標準指出:“閱讀的根本目的是培養學生敏銳的語言感覺能力。”根據本課內容我注意培養學生在細讀課文中總結出獅子不能解決問題的原因,感悟動腦筋的重要性。這也是本課的教學難點。對于如何突破這個重難點我是這樣思考的:全文共有8個自然段,第3自然段講了獅子被螞蟻咬得筋疲力盡卻沒有辦法趕走紅螞蟻。與后面4到8自然段兔子教獅子動腦筋后解決了問題而形成了鮮明的對比。所以,我先讓學生自讀課文后思考:“你能從哪些地方看出獅子是在憑力氣和發脾氣在解決問題呢?”這個問題來指導孩子朗讀。學生找到了答案以后,我就讓他讀一讀,再讓其他學生對他的朗讀進行評價,我再引導這時的獅子是什么感受?再讓一個學生來讀,特別注重指導學生讀“獅子跳起來、吼著、蹦著、翻滾著”這句話來體會獅子的憤怒。最后讓男孩子當當這只被紅螞蟻折磨的獅子來讀。設計這個問題一方面是讓孩子理解獅子憑力氣和發脾氣是沒有趕走紅螞蟻,沒有解決問題的。一方面也是讓孩子感受獅子的憤怒。理解詞語“筋疲力盡”、“惱羞成怒”。接著我讓學生理解兔子的笑是“善意的笑”,問他們:獅子在那痛苦不堪,兔子卻在那笑,兔子是嘲笑呢還是善意的笑?請學生從文中找一找答案讀一讀。如果孩子還不知道從何答起,就提示他們:答案就在課文中,讓我們聯系上下文來看看。很快小朋友就找得到答案。并且理解兔子是在幫助獅子出主意,并且讓獅子明白道理,所以是善意的笑。這樣設計是為了照顧學生閱讀的個體差異,以讀帶學,培養學生的閱讀興趣及獨立閱讀能力。想像兔子和獅子的心理活動。最后我問:此時,兔子還想再幫幫獅子,那他還讓獅子明白了什么呢?孩子們回答:“光憑力氣和發脾氣是解決不了問題的”。我接著問:“那要想解決問題,必須怎么樣呢”學生會很快想到要動腦筋。這時我出示語文天地中的練習題:兔子在岸上說“這回你明白了吧,光憑力氣和發脾氣是解決不了問題的。要想——,必須——。”這樣來引導學生知道遇事還應冷靜下來,再動腦筋想辦法。

        第三環節動腦拓展。

        要讓學生養成在日常生活中動腦的好習慣,就要把課文的知識與實際生活聯系起來。我從獅子通過這件事,它會說什么呢這個問題過渡到通過學習課文,小朋友明白了什么呢舉例說一說。讓學生明白在日常生活中動腦筋的重要性,要養成常動腦的好習慣。

        第四環節指導學生書寫部分生字。

        《語文教學大綱》中明確指出:寫字是一項重要的語文基本功,是鞏固識字的手段,對于提高學生的文化素養起著重要作用,必須從小打好寫字的基礎,寫字和寫字能力的培養是第一學段語文教學的一個重點。由于時間限制,所以本課時我只安排了三個字的書寫課文最好三個生字“醒、解、決”。

        1、       請孩子觀察這些字在田字格中的位置,說一說他們的筆畫順序。再找一找他們的重點筆畫和每部分在田字格的位置,最后用鉛筆描一描。

        2、       我協助學習“醒、解、決”,提醒學生“醒”字左邊不是“西”,要多一橫。

        3、       學生各自在田字格中練習寫字,再與同桌交換,互相說一說同桌寫字的優點、缺點。

        六、板書設計

                            獅子和兔子

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