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            《我必須去》教學實錄及反思【2課時】

            編輯:
            譚老師
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            發布時間:
            2018-07-09 17:30:25
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            詳細內容


            本課是以“李丹在特定的時間里,一個是盼望好多天的馬戲,一個是為敬老院的爺爺奶奶演出,的選擇上遇到了是否守信用的考驗”的故事來使孩子們懂得人與人之間信用高于一切。要做一個講信用的人。結合本課特點和實際情況,我準備用兩個課時完成教學任務。
              教具
            生字卡片、投影儀和幻燈片。

            第一課時


              教學目標:

               1、正確認讀14個生字和會寫10個生字。
               2、讓學生懂得在人與人之間,信用高于一切個人利益。
               3、能有正確、流利的朗讀課文。
              教學重點:

              讓學生在自主、合作的學習過程中進行識字、寫字活動,養成良好的學習習慣和形成自主學習、自主發展的能力。
              第一課時教學過程及設計理念:

              1、從檢查預習入手,學生掌握學習方法和養成預習的學習習慣是最重要的。所以在課前,我先檢查學生的預習情況,指導學生掌握正確的學習方法,為以后的自主學習奠定基礎。
              2、學生自讀課文并選擇自己喜歡的方式認識生字、這樣不僅對學生以前所學識字方法是一個積累的檢查,也增強了學生運用所學知識自主解決問題的能力。
              3、同桌互讀課文、互教生字。語文學習離不開以學生為主體的實踐活動。因此要多為學生提供充分的嘗試性的學習機會和互相學習的機會,組織同學運用合作和方式、互教互學,以達到以優帶差的目的。
              4、優生范讀課文,學生聽讀識字。這一環節中教師通過指名優生范讀課文,其余學生聽讀課文的方式去幫學生糾正他們讀錯的字音,這樣既糾正了字音,也使生字在學生的腦海中形成了一個字音與字形相聯系的過程。
              5、脫離語境識字,即教師出示生字卡,檢查學生識字情況。由于小學生年齡特點的原因,他們的記憶力非常好。能在很短的時間內把一篇新學的課文背誦得非常熟練、流利,而需要認識的這些生字藏在課文中,學生有時根本就沒有注意,那么在熟讀的情況下,再去檢查生字,就顯得十分必要了。
              6、變換語境識字,生字鞏固練習。即把生字換成新的語境,讓學生再次感知這些字在語言環境中的正確讀音。
              7、自主探究寫字。
              8、以分角色的形式讀通課文。椐本課特點,設計分角色讀文的練習,學生可選自己喜歡的角色練讀,由小組長分工,三人合作讀文,要求達到正確、流利的水平。

            第一課時 教學設計


              一、從單元主題入手導課:今天,我們再來學習一個有關于講信用的故事。板書課題《我必須去》(生齊讀課題)。
              二、自主讀文,認識生字。
              1、 檢查預習。全文共有幾段?(生:11段。)
              2、 自讀課文,用自己喜歡的方法解決不認識的生字。(生活動。)
              3、 同桌互讀課文、互教生字。(同桌兩人合作學習。)
              4、 優生范讀課文,學生聽讀識字。(指若干名學生讀文。)
              5、 脫離語境識字。(生認讀卡片上的生字。)
              6、 變換語境識字。(生認讀師出示的新句子。)
              7、 寫字。(生自學生字,師重點指導“期、慈、祥”三的字的書寫。)
              三、小組內分角色,合作朗讀課文。(練讀好自己的角色,匯報朗讀,互相評價。)

            第一課時 教學實錄與點評


              一、 從單元主題入手導課
              師:今天,我們再來學習一個有關于講信用的故事。板書課題《我必須去》
              生:齊讀課題。
              二、自主讀文,認識生字。
              師:通過預習你知道全文共有幾段?

              生:我知道全文共有11段。
              師:請你再讀課文自己還不認識生字,用自己喜歡的方法解決自己還不認識生字。
              生:自由讀文,解決。
              師:同桌互讀,看看字音是不是讀準了,語句是不是讀通順了。
              生:同桌互讀課文、互教生字。
              師:我要找一個同學讀課文,請其他同學聽他的讀音是否正確。(指名一生讀課文):

              生:(讀完課文后問)我讀的怎么樣?
              生:我認為你讀的很好,聲音很洪亮。
              師:誰還愿意展示自己甜美的讀書聲?

              生:讀文。
              生:互相評價。
              師:魏老師真佩服大家的閱讀能力,這么快就把課文讀準了,現在老師再給你們提高一個要求:單拿出一些字,你們能認識嗎?

              生:能!
              師:做個游戲好不好?
              生:好!
              師:咱們做一個“老鷹捉小雞”的游戲。那你的食指當老鷹,書上認字表中的字,就是你要捉的小雞。我說一個字音,你呢,就用小手迅速的逮住小雞。然后,你還要看一眼和我讓你逮的那只是不是一樣的,如果是一樣,你就告訴我逮到了好不好?
              生:好。
              師:我們要逮星期日的“期”
              生:齊說“逮到了”。
              師:如果你逮錯了沒關系,可以放了。再來一遍好不好?

              生:依次逮:李、丹、裙、辮、扎、約、敬、畢、促、猶、豫、慈、祥。
              師:這些小雞很淘氣,它們藏在新家,你們還能認識它們嗎?(出示:我和小雞捉迷藏——1、星期一升旗時,我們都要向國旗敬禮。
              2、升旗儀式完畢后,大家看到了校長慈祥的笑容。
              3、丹丹和李華約好下午去看奶奶。
              4、你看,洋娃娃不僅穿著花裙子,還扎著小辮子,多漂亮啊!

              5、聽著媽媽急促的說:“多便宜的衣服,快掏錢買下吧!”爸爸卻猶豫了。)
              生:自由讀句子。
              師:你喜歡哪句就讀哪句。(指名讀)
              生:讀句子。
              師:真不錯,這些老鷹真能干,看來小雞怎么藏也沒有用,大家都認準它們了。那么下面咱們把目光放在下面的寫字表上,我給幾分鐘時間,你們自學一下生字,如果這個字你能迅速的記住它,或者你以前就會寫這個字,那你就打個勾,不用在上面花太多時間,如果你覺得哪個字很難記,或者筆畫有問題,你在底下畫個三角,一會兒,咱們再討論好不好?

              生:好。(自學生字)
              師:我看有些同學畫了三角,就請你和小組同學共同討論,這些字有什么好辦法記住它,或者筆順到底應該怎樣寫,一起來研究研究,你們可以編故事、畫畫,什么方法都可以,迅速的解決這個問題好嗎?

              生:(小組合作學習,師巡視)
              師:好了,孩子們,我發現“慈祥”這兩個字畫三角比較多,那么,咱們一起來學這兩個字,先看老師寫
              師:慈祥的“慈”上面是“”下面是“心”字底。(范寫)
              生:小手指立馬上來(書空跟讀)“‘慈’,慈祥的‘慈’。”
              師:再看“祥”——左右結構,左邊是個“”、右方是“羊。”
              生:(書空跟讀)“‘祥’慈祥的‘祥’。”
              師:還有一個字在書寫上應注意兩個筆畫的變化,它就是“期”,期的左邊的最后一筆是“點”,右邊的“月”的“撇”要向左下舒展一些。(范寫)
              生:書空。
              師:打開生字本,每個字寫一遍,看看筆順對不對。寫完的同學對著語文書看看,哪個字寫得不夠漂亮,每個字再多寫一遍,但是一定要翻看語文書上的字。
              師:有些同學很會觀察,寫完了給你的同桌看看,讓他給你評一評。
              生:(互評)
              師:好了,同學們,把本合上吧,如果你覺得還不滿意,下課以后,再仔細的觀察書上的寫法,然后再照著認真的練,肯定能寫好。
              三、小組內分角色,合作朗讀課文。
              師:咱們現在再讀課文,你們想怎么讀?

              生:我們想分角色讀。
              師:大家喜歡分角色讀課文是嗎?

              生:是。
              師:那好,這樣吧,在分角色讀之前,你們自己快速把課文閱讀一遍,選自己喜歡的角色,把它讀好,行嗎?

              生:行!(自讀課文)
              師:想好了嗎?就近組合三人一組,迅速的分工,分角色朗讀課文。
              生:小組分角色朗讀課文。
              師:那組同學先讀?

              生:(爭先恐后舉手)
              師:指定一組學生展示。
              生:分角色朗讀課文。
              師:聽聽大伙有什么意見?

              生:互相評價。
              師:這節課就要結束了,你還有什么問題嗎?

              生:我不懂“慈祥”是什么意思?
              師:下節課我們一起再學習好嗎?
              第一課時教學后記
              1、在教學中我充分發揮學生的主體作用,,采用多種識字方法,多種鞏固形式,如:自由讀、同桌讀、分角色讀……來達到識字目的。設計了“老鷹捉小雞”的識字游戲,寓教于樂,激發了學生的識字熱情,提高了學習興趣。
              2、在寫字教學方面,不追求一步到位,寫對和寫好分層指導,學生力所能及的教師避之,學生力所難及的教師助之,學生力所不及的教師為之。
              3、本節課教學設計扎實,遵循學生的認知規律和心理特點,由淺入深,螺旋上升。課堂上讓學生多實踐,把時間交給學生。《課標》的基本理念:“應著重培養學生的語文實踐能力。”重視培養學生獨立識字能力,這是很大的進步。獨立識字的能力是一種實踐能力,是在實踐中培養的。

            第二課時


              教學目標:

               1、讓學生懂得在人與人之間,信用高于一切個人利益。
               2、能有感情的朗讀課文。
               3、讀寫結合有機交融,提高學生語文實踐能力。
              教學重點:

               讓學明白李丹為什么沒有去看馬戲而是去了敬老院。
              教學難點:

               讓學生理解為什么不能失信于人。

            第二課時 教學過程及設計理念


              1、回顧課文。
              教師:通過上節學習,你知道了什么?學生:談各自的收獲。
              這個環節是承接上節課的學習,讓學生各自談談上節課初讀課文的收獲,整體感知課文內容,使學生初步學會復述課文內容,培養學生讀、思、說結合的能力。
              2、點擊重點詞語,精讀細品感悟體會。
              通過學生自己對文中重點詞語的點擊,正好引出文中重點句段,由學生自己質疑——解惑——感悟——品讀,抓住李丹的心理變化:盼望——猶豫——下定決心三個過程來感情讀文,抓住爸爸的語氣變化:急促——贊賞的不同說話語氣進行朗讀體會,加以精品細讀。
              3、制造矛盾,激活發散思維,升化認識。
              文后的問題是:你遇到過這樣的問題嗎?你是怎樣做的?這樣的問題,會使孩子們的思維受到課文的影響,大多會說自己和丹丹一樣……于是我設計了這樣一個問題:“你認為李丹是個什么樣的孩子?可老師覺得這樣的選擇對李丹來說多少有點遺憾,聰明的你能為她想一個既能看馬戲又能為爺爺奶奶表演的辦法嗎?”制造矛盾,激活發散思維后,則需在引導上加點“鈣”:“針對大家想的辦法,誰有不同意見?”生生在思維的碰撞中悟出:哪些辦法(推遲表演的、請假等)失信了,哪些辦法(用錄相機拍馬戲、請爺爺奶奶看馬戲表演等)守信,哪種辦法是最合適的?最后回歸到“我必須去”——“不能對老人、同學失信”的主題是已在孩子心中播種下了講信用的種子。
              4、聽《巖石上的小蝌蚪》,進行課上隨寫。把學生此刻想說的,想出的另一個結尾寫在《采蜜集》里。
              5、課后拓展延伸。把這節課的感受,以《讓我……的課》為題寫一篇日記。

            第二課時 教學設計


              一、回顧課文。
              教師:通過上節學習,你知道了什么?(生:談各自的收獲。)二、點擊重點詞語,精讀細品感悟體會。
              (生自己對文中重點詞語的點擊,自己質疑——解惑——感悟——品讀,抓住李丹的心理變化:盼望——猶豫——下定決心三個過程來感情讀文,抓住爸爸的語氣變化:急促——贊賞的不同語氣進行朗讀體會,加以精品細讀。)
              三、制造矛盾,激活發散思維,升化認識。
              (生在思維的碰撞中悟出:哪些辦法(推遲表演的、請假等)失信了,哪些辦法(用錄相機拍馬戲、請爺爺奶奶看馬戲表演等)守信,哪種辦法是最合適的?)
              四、聽《巖石上的小蝌蚪》,進行課上隨寫。(生把此刻想說的,或想出的另一個結尾寫在《采蜜集》里。)
              五、課后拓展延伸。把這節課的感受,以《使我……的課》為題寫一篇日記。

            第二課時 教學實錄與點評


              一、回顧課文。
              師:通過上節學習,你知道了什么?

              生:我知道星期日李丹打扮好要去敬老院表演節目。
              生:我知道爸爸叫李丹去看馬戲,可是李丹沒有去。
              生:我知道李丹是個守信用的孩子。
              生:我知道了李丹是個說話算數,不對老人和同學失信的好孩子。
              師:不簡單,知道這么多,看來上節課的收獲真不少。文中的生字都認準了嗎?

              生:(信心十足)認準了!
              師:我得考考大家。(出示詞語卡片)
              生:一條龍認讀詞語。
              二、 點擊重點詞語,精讀細品感悟體會。
              師:看來大家都能讀準詞語,這些詞語中可還有自己不太理解的?

              生:我不明白“慈祥”是什么意思?
              師:誰來幫他解釋?
              生:我知道慈祥指的是老人的樣子。
              師:明白了嗎?我們看書中的插圖,這些爺爺奶奶和藹可親的樣子就是“慈祥”。
              生:明白了。謝謝你!

              師:還有不明白的詞語嗎?
              生:我不明白“猶豫”是什么意思?
              生:我認為“猶豫”就是推延時間,下不了決定。
              生:“猶豫”的意思就是又想去看馬戲,又想為爺爺奶奶表演節目,不知道該怎么辦?

              師:“猶豫”就是面對選擇,拿不定主意。下面看書中是怎么說的。(出示:是啊,李丹多想親眼看看山羊拉車、小狗算算術、老虎鉆火圈哪!可是——李丹猶豫了。)齊讀第一句話。
              生:是啊,李丹多想親眼看看山羊拉車、小狗算算術、老虎鉆火圈哪!

              師:聽著挺想去的。誰愿意再讀讀這句話?
              生:有感情地讀。
              師:他想去。
              生:再讀這句話。
              師:你們想看馬戲嗎?此刻你的心情就是丹丹的心情,把你的看馬戲的渴望讀出來吧!

              生:齊讀這句話。
              師:多讓人心動的馬戲呀,可是,李丹猶豫了,因為——(出示:“爸爸,我和同學約好,今天要去敬老院的。”)大家想想丹丹說這句話時的心情,是不是在猶豫?

              生:是。
              師:看來聯系上下文理解詞語的意思真是個學習的好方法。誰愿意試讀一下這一句?

              生:帶著猶豫的表情讀句子。
              師:再考慮一下,到底去哪兒?李丹是怎么想的呢?(出示:李丹想起敬老院那些慈祥的爺爺奶奶,想起他們每次看比表演時的笑臉,想起同學們在集合地點正等著自己,她對爸爸說:“是啊,我必須去!”)
              生:自由讀這段話。
              師:大家讀了這段話,你讀懂了什么?

              生:我讀懂了丹丹說話的語氣是非常肯定的。
              師:就是下了決心,很堅決對嗎?帶著自己的感受再讀讀這段話。
              生:……想起……想起……想起……(堅定地說)“我必須去”
              師:不再猶豫了。誰還有不明白的詞語?

              生:老師,我不知道“集合”的意思?
              生:我知道,咱們平時上操,上體育還有升國旗時都要集合。
              師:看來有些詞語聯系生活也能明白,對嗎?

              生:我不明白“急促”是什么意思?
              生:就是心里著急,說話聲音大。
              生:急促就是說話特別快。
              師:(出示:“喂,丹丹嗎?”是爸爸,電話那頭,爸爸的聲音很急促,“丹丹,你快點出門,坐3路汽車到中山路下,我在車站等你。”)把你們的體會讀出爸爸的急促吧!

              生:急促地讀文。
              師:這個爸爸太急了,再急也得把話說清楚呀。再讀讀,讀給同桌聽,你的小伙伴如果讀的好就夸夸他,如果不夠理想,你就幫幫他。
              生:互讀課文,互相評價。
              師:愿意和我合作讀對話嗎?我讀誰呢?

              生:老師讀爸爸,我們讀丹丹吧。
              師:遵命!服從分配。
              (配電話鈴的聲音)師生合作讀文(其樂融融)
              三、制造矛盾,激活發散思維,升化認識。
              師:你認為李丹是個什么樣的孩子?

              生:她是個守信用的孩子。
              師:可老師覺得這樣的選擇對李丹來說多少有點遺憾,聰明的你能為她想一個既能看馬戲又能為爺爺奶奶表演的辦法嗎?先別急著回答,想好后再琢磨一下語言,想想怎么說就能讓大家聽明白你的好辦法。”
              生:小手林立,小眼發光。
              師:我提議大家把自己的想法說給同伴聽,看看誰的主意好?

              生:互相交流自己的辦法。
              師:咱們一起談談,看看誰的主意好,注意聽同學的發言,你有不同意見也可以反駁。
              生:我認為李丹可以推遲表演,跟爺爺奶奶請假。
              生:我不同意他的辦法,我認為這樣做爺爺奶奶會傷心的。
              生:我想可以把爺爺奶奶也請到馬戲團和李丹一起看節目。
              師:那李丹得跟爸爸商量一下,多買些看馬戲的票。(笑)
              生:還可以找個人替李丹去表演,她自己去看馬戲。
              生:不行,這樣李丹就是欺騙了爺爺奶奶。
              生:我有個好辦法,就是讓爸爸用錄相機把馬戲拍下來,等表演完回家看,這樣又能看上馬戲,又不失信。
              師:好主意,我得替李丹謝謝你。
              生:辦法多多……
              師:相機板書(推遲表演的、請假等——失信,用錄相機拍馬戲、請爺爺奶奶看馬戲表演等——守信)哪種辦法是最合適的?面對選擇,要想不影響和傷害信任、愛護你的人,我們必須放棄自己的利益,做個講信用的人。讓我們齊讀爸爸的話吧。
              生:感情投入地讀:爸爸說:好吧。丹丹,你做的對,以后還有看馬戲的機會,可你不能對老人、對同學失信。
              四、聽《巖石上的小蝌蚪》,進行課上隨寫。
              師:讀得太棒了。老師要送一個故事獎勵大家,聽完故事要把體會說出來。(師聲情并茂講《巖石上的小蝌蚪》,學生專心聽故事)
              師:聽完故事后,你可以把此刻的感受、想說的話寫下來,也可以為這個故事改編一個結尾,把你的心聲寫在《采蜜集》。
              生:帶著體會,感悟,揮筆書寫。
              師:誰愿意把自己寫的寶貝和大家一起分享?

              生:我很氣憤,這個小哥哥太不守信用了。
              生:我為小蝌蚪難過,它們太傻了。對不講信用的哥哥沒有必要講信用。
              生:我給故事改編了結尾是:山坡上又來了一個小姐姐,看見小蝌蚪渴成這樣,馬上去找水和瓶子來救它們的命。
              生:我也給故事改編了結尾是:忽然,天上飄過一朵云下起雨來,小蝌蚪得救了。
              ……
              師:大家寫的太精彩了,我為你們的善良所打動,也被大家的聰明才智折服。剛才,老師發現大家的《采蜜集》里的內容很豐富,積累了許多的好詞好句。下課以后,也可以把這篇課文里好詞摘錄下來,并選你喜歡的詞語寫一句話。我還有個小小建議:希望大家能讓自己的《采蜜集》不僅“豐富”而且“多彩”。就是給作品配以適當的插圖,涂上美麗的顏色。你的《采蜜集》一定會是個動人的語文樂園。
              五、課后拓展延伸。
              師:孩子們,我們的課即將結束了,在這節課上,大家給老師帶來許多感動和收獲,你有什么收獲嗎?

              生:我懂得了做人最重要的是講信用。
              生:我要向丹丹學習,不能對別人失信。
              師:你覺的這節課讓你有什么樣感受?

              生:讓我難忘的一節課
              生:讓我心痛的一節課。
              師:哦?是我的原因嗎?

              生:不是,我在為小蝌蚪心痛!(孩子連忙解釋)
              師:這下我就安心了。我想給大家留一個課后作業,以《讓你……的一節課》為題寫一篇日記。

            第二課時 教學后記
              1、整節課的教學給學生創設了一個自主、合作、探究的時空,學生學會了學習,獲得了豐富的情感體驗,創新精神也得到了培養。我采取多種教學手段,以自己的激情去調動學生的感情,用美的語言去啟迪、影響、感染學生,做到了在教學語言上花氣力,在體會感情上下功夫,在課堂氣氛上用心計。學生在我的啟發引導下,通過“點擊詞語”讀讀議議,對課文內容及作者的思想感情達到升華理解。既理解了語言文字的深刻含義,又受到了文章感情的陶冶,同時也提高了學生思維和表達的能力。
              2、善于傾聽學生的心聲,給予恰倒好處的評價促進學生的發展。
              我認為善于傾聽學生的心聲,是尊重學生的表現。所以我用心地聽著每一個學生的發言并給出恰如其分地評價,不是空洞地表揚“好”、“很好”、“你真棒”,而是發自內心的肯定、鼓勵和鞭策。以傾聽架起了師生之間真誠的心橋,營造出一種愉悅的課堂氣氛。
              我認為缺乏氣氛情趣的語文課不算好課,沒有青春活力的語文課不算好課。語文教師能夠讓學生在一種輕松自然和諧的氛圍中親近語文,喜歡語文,熱愛語文,就需時時刻刻傾聽學生的心聲,在師生平等的對話中學習語文,學好語文,掌握語文,這便是語文教學的極致。

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