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        《跳水》教學實錄二則

        編輯:
        冀老師
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        發布時間:
        2018-06-01 09:59:46
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        詳細內容

        《跳水》教學實錄之一

                                                                                          第一課時第一部分
          (教師板書“跳水”)
        在學以前,我了解一下大家預習的情況。誰能根據你預習中所知道的東西,說一說這篇文章里面都有哪些角色(眾生紛紛舉手)
          生
        有船長,和船長的兒子,有猴子。
          師
        還有沒了?大家說還有誰
          生水手。
          師
        如果給他的發言里再加上水手,那么他說對了嗎
          生對。
          師
        說得好不好
          生不好。
          師
        誰能比他說得更好?后面那位女同學。大家注意聽,她說她能比他說得更好。你們聽一聽,她說得比他好不好,好在哪里注意聽,你請講。
          生
        這篇課文里面的角色有船長的兒子、猴子還有船長、水手。一共有四個人,四個角色。
          師
        她說得好嗎
          生不好。
          師
        哪不好你再說一次。
          生
        通過預習,我知道這篇課文的主要角色有船長、船長的兒子還有猴子、水手。
          師
        好嗎
          生不好。
          師
        我覺得應該按出場的順序把角色說出來,這就使你的發言有了一定的次序了。你講。
          生
        這篇課文一共有四個角色,第一個是猴子,第二個是船長的兒子,第三個是水手們,第四個是船長。
          師
        他這個次序對嗎
          生不對。
          師
        另外說“四個角色”對嗎
          生對..不對..
          師
        水手是一個人嗎
          生不是。
          師
        不能說是“四個”。你來說。
          生
        通過預習我知道這篇課文的主要角色有猴子,船長的兒子,船長和水手。
          師
        次序還不對,你請說。
          生
        通過預習我知道這篇課文的角色有水手們..
          師
        停一下,水手最先出現對不對
          生對。
          師
        水手。(教師板書“水手”)下面接著說。
          生
        猴子。
          師
        (板書“猴子”)再下面。
          生
        船長的兒子。
          師
        我們簡單地叫他什么
          生孩子。
          師
        對,孩子。(板書“孩子”)下面。
          生
        還有船長。
          師:老船長,對不對?有一首歌唱了:“還有一個老船長..”(板書“船長”)這樣說就是按照出場順序說了。第一個問題解決了,我還要提第二個問題:誰能根據你讀書的印象,說一下,這些角色和角色之間是怎么相互聯系起來的?因為我們學這篇文章有一個很重要的目的是通過學習文章,理解它的語言文字,學會觀察事物,特別是事物和事物之間是怎樣聯系起來的
        要用聯系的眼光看問題。所以我們就要研究這些角色是怎樣聯系起來的。或者換一句話說角色和角色之間發生了什么樣的事情,把他們聯系起來了
          生猴子和孩子之間,猴子搶孩子的帽子。
          師
        一開始就是猴子和孩子發生了關系嗎也要按照順序來說。你來說。
          生
        是水手在看猴子,猴子又把孩子..
          師
        你停一下,水手在“看”猴子嗎?像咱們參觀動物園一樣
          生在嚇唬它。
          師
        在嚇唬猴子不是。
          生
        水手拿猴子取笑。
          師
        水手在拿猴子取笑,對不對呀
          生對。
          師
        有沒有人能用一個字來表達它們的關系?拿它取笑叫什么
          生逗。
          師
        對,水手在逗猴子。(板書“逗”并隨手畫箭頭等符號,下同)使他們之間發生關系了,那么下面的關系是如何發生的
          生猴子搶孩子的帽子。
          師
        搶他帽子,還齜牙咧嘴地撕。猴子在干什么用一個字來表達。
          生
        搶。
          師
        猴子搶孩子啊呀,天下大亂了,猴子在“搶”孩子(笑聲)
          生
        惹孩子。
          師
        還不太好。
          生
        氣。
          師
        猴子在故意“氣”這個孩子。(板書“氣”)下面的關系呢
          生然后孩子追猴子。
          師
        孩子就去追那個猴子,對不對?他不甘心讓它氣,所以他就追那只猴子,(板書“追”)一直追到那兒
          生桅桿上。
          師
        一直追呀追呀,追到最高的橫木上,(板書“桅桿頂端”)一直追到桅桿頂端。下面呢?下面誰出現了
          生船長出現了。孩子和船長的關系是,船長急中生智救孩子。
          師
        怎么救
          生船長威逼孩子跳水。
          師
        威逼?我們再換一個詞,船長“命令”孩子跳水,行不行呀
          生行。
          師
        (教師板書“命令”)然后呢
          生然后孩子跳水。
          師
        孩子跳水,孩子從桅桿上跳進水里。然后呢
          生水手們救孩子。
          師
        水手救孩子。(板書“救”。到此,形成如下板書)
          師
        故事完了嗎
          生還有孩子得救了。
          師
        水手救孩子,孩子得救了,還不是一樣嗎?故事完了,對不對呢?可是我們剛才都是一點一點把它湊起來的。現在如果我讓你按照這個意思把故事說一下,這篇課文的梗概能說嗎
          生是講在一艘船上,水手們逗猴子,猴子就去氣孩子。因為猴子拿了孩子的帽子,孩子就去追猴子。由于孩子追猴子,孩子爬上了最高的桅桿。這時候孩子走上了絕路,船長出來了,他拿著槍命令孩子跳水。孩子從桅桿上跳下去,水手們又去救孩子,孩子得救了。
          師
        他說得好不好啊
          生好。
          師
        說得不錯。整個故事都把它串連下來了,那么我們再把它分開。誰能講一講,這個故事是分幾個階段講完的
          生四個階段。
          師
        第一個階段。
          生
        第一個階段是講水手拿猴子取樂。
          師
        水手逗猴子,這是第一個階段。第二個階段
          生第二階段是猴子把孩子帽子拿走了,猴子氣孩子。
          師
        第二個階段是猴子氣孩子。
          生
        孩子的自尊心非常強,他追猴子追上了桅桿。
          師
        第三個階段,孩子追猴子,直追到了桅桿頂上。第四個階段呢
          生船長用威脅的方法命令孩子從桅桿跳到海里。
          師:非常正確,四個階段。如果我現在讓你給課文分段,誰還不會分請舉手
        (學生無人舉手)都會了,好,那我下面還問一個問題在預習中,哪些同學發現有什么問題現在請提問。
          生①
        課文為什么以“跳水”為題
          師為什么要以“跳水”為題好,這個問題問得不錯,你講。
          生②
        為什么猴子跳到十一二歲孩子面前,還要打下括號說他是船長的兒子
          師為什么要加注一下,好。你講。
          生③
        按常情孩子醒悟以后,看自己在這么高的地方,一定害怕會跌了下去,他為什么這么長時間沒有掉下去
          師你怎么知道醒悟以后“這么長時間”
          生③因為這里寫了他腳底下搖晃起來,船長才走了出來。
          師
        好,你先請坐。誰還有問題
          生④孩子是船長的兒子,他走上桅桿很危險。水手們應該阻止他,那就不會很危險了。
          師
        你是說水手為什么不早提醒他一下,是這個意思嗎
          生④是。
          師
        好。你講。
          生⑤
        為什么開頭要寫一艘輪船環游了世界正往回航行,這一天風平浪靜,水手們都站在了甲板上
          師為什么要寫這些好的,你講。
          生⑥
        既然已經寫了孩子氣急了,爬上桅桿橫木,為什么還要寫甲板上的人望著,在笑猴子戲弄船長的兒子,一下子轉到“但是他們看到孩子放開了繩子,搖搖晃晃上了最高的橫木”,一下就嚇呆了,和有人大喊一聲,這些人為什么..他們早提醒一下不好嗎
          師為什么一下嚇呆了,大叫起來,為什么不早點提醒孩子。好,你說。
          生⑦
        船長為什么要用槍逼著他的孩子跳水?他說“不然我就開槍”。不然是什么意思
          師為什么要用槍威逼孩子跳水好,你講。
          生⑧
        如果,他兒子不跳水,他會不會真的開槍
          師好,等一會再研究這個問題。你說。
          生⑨
        我覺得這篇課文寫“跳水”的內容不多,還沒有前面寫的多,為什么還用“跳水”為題
          師跟剛才那位同學提的一樣,為什么用“跳水”為題。你講。
          生⑩
        為什么作者要在“40 秒鐘”和“大家已經覺得時間太長了”之間要打個破折號
          師為什么這里要打個破折號好,你坐下。你來提一下。
          生11
        孩子嚇唬猴子,還朝著它大聲叫喊。為什么猴子撕得更兇了
          師為什么它撕得更兇了你講。
          生12
        猴子為什么只跳到孩子面前去搶帽子?不跳到水手面前去搶東西
          師有意思,猴子專門欺負小孩,好,你再提一個。
          生13
        為什么猴子拿上他的帽子,孩子就哭笑不得
          師為什么哭笑不得是吧你講。
          生14
        為什么水手不在孩子爬上桅桿之前把他攔住
          師為什么不在爬上桅桿之前攔住不讓他爬。你講。
          生15
        為什么人群里有人大叫起來,孩子才醒悟過來
          師為什么直到大叫一聲,孩子才醒悟過來是吧?你現在考慮這么一個問題,當那個人大叫一聲以前,孩子處于什么狀態?你現在自己在想。大家先不舉手,由于時間的關系,咱們先提到這里。也可能你那個問題在講課的過程中自然就明白了。如果在最后你的問題還沒解決,你到時候再提出來好不好
          生好。
          師
        對不起大家了,不能全提了。因為大家的積極性太高了。人人都有問題,可是我們上課的時間是有限的。先上課好不好
          生好。
          第一課時第二部分
          師
        誰來把水手逗猴子這第一個階段讀出你認為讀到哪兒就讀到哪兒。
          生
        (讀文)一艘輪船環游了世界正在往回航行。這一天風平浪靜,水手們都在甲板上。一只大猴子在人群里鉆來鉆去,模仿人的動作,惹得大家哈哈大笑。它顯然知道人們在拿它取樂,因而更加放肆起來。”
          師
        這是第一自然段,就是水手逗猴子。對不對(生答對)
          師
        她讀得聲音有點小,誰能再讀一遍?你來讀吧。他讀的時候大家拿一支筆,我要求畫一些東西,畫什么呢?畫出這一段中所描述的事物,所提供的情況,哪些事情,哪些情況和后面將要發生的故事有聯系?把這些內容找出來。勾出來,聽明白了嗎
          生聽明白了”
          (生讀第一自然段)
          師
        勾出來沒有?誰來說
          生“這一天風平浪靜,水手們都站在甲板上。”
          師
        分析,你為什么要勾這一句?這一句和后面有什么聯系
          生水手們都在甲板上。
          師
        甲板上有人,不然開不起玩笑來?你是這樣認為的。那你為什么要勾“風平浪靜”
          生..
          師:咱們先來分析這個問題
        “風平浪靜”應該不應該勾
          師應該。
          師
        為什么請后面那位同學講。
          生
        因為風平浪靜,后面船長才敢叫孩子跳水。
          師
        是這樣嗎你講。
          生
        風平浪靜水手們才站在甲板上,要不然船長就要叫他們去干活,去搶險。
          師
        噢,她說得對不對呀
          生對。
          師
        如果海上正起著風暴,波濤洶涌,船搖來搖去,水手們都去各自忙自己的工作,搶救船只,他們還有那個閑心跑到甲板上逗一只猴子嗎
          生沒有了。
          師
        沒有,所以“風平浪靜”勾得很對。還有什么
          生還有“它顯然知道大家拿它取樂,因而更加放肆起來。”
          師
        誰呀
          生猴子。
          師
        你為什么要勾這句
          生因為它更加放肆才跳到孩子面前。
          師
        它很放肆,什么叫“放肆”
          生
        放肆就是任性,一點也不受約束。
          師:不受約束,很隨便很不像話,是不是
        從這兒我們可以想到一個問題這個猴子已經在船上呆得時間很長了,還是剛剛抓到的
          生時間很長了。
          師
        它和水手們或那個孩子都..
          生
        熟悉。
          師
        要不是這樣,它不會那么放肆。剛逮上來的,它一定很害怕很拘束,躲到旯旮里面藏著去了,是不是是一只跟大家很熟悉的猴子,這點很對。你講。
          生:我勾的是
        “模仿人的動作,惹得大家哈哈大笑。”
          師
        還是說那只猴子,有別的嗎
          生“一艘輪船環游了世界正在往回航行。”
          師
        你為什么要勾這一句。
          生
        因為輪船環游世界,如果沒有輪船就根本沒有桅桿,那就不會有這些事。
          師
        你是說有一艘輪船,也有桅桿,給這件事提供了具體的場所,是吧?這是可以的。但是更重要的你沒有分析。你說“環游了世界,正在往回航行。”你把這句都勾了,你有什么想法嗎
          生只因為“往回航行”,他們的心情才那么輕松。因為他們“環游了世界”,時間一定很長,多煩悶呀。現在快要回家了,一高興,輕松了,就去逗猴子。
          師
        “往回航行”,他們的任務已經..
          生
        完成。
          師
        說得真好,水手們心中煩悶,想尋點開心,船在返航,消閑自在很輕松,人沒事了,天氣又好。無事就容易..
          生
        生非。
          師
        無事就容易生非,生非就是要出事了。正是這種環境、這種條件,還有水手們和大家的心情,才能產生后面的這些情況。是不是呢?你站起來,(指提問的生⑤),你剛才問我,跳水就寫跳水吧,為什么要先寫第一段水手啊,猴子啊,還有風平浪靜,往回航行呀等等。為什么要寫第一段?現在你明白了嗎
          生⑤明白了。
          師
        為什么?把它概括出來,說為什么要寫第一段
          生⑤..
          師
        你請一個,你最信任的同學,讓他告訴你。(此生⑤找不到人)啊,你信任的人這么難找(眾笑,后此生指后面一同學)你給他講一講。
          生
        因為水手們環游了世界,他們的心情很開朗,天氣也好,所以他們就找..
          師
        噢,你還在具體地分析這些因果關系,我讓你概括一下為什么要寫第一段,你說吧。
          生
        這一段是為了給后面襯托。
          師
        是襯托嗎
          生它是在為下面做鋪墊。
          師
        對不對呀?對,沒有這一段就不能給后面提供具體的活動場所,活動環境,人們的心理狀態等等。所以寫這一段是很重要的。咱們解決了一個問題了。接著往下看,該寫猴子氣孩子了。誰來讀一讀?能把猴子頑皮的樣子,孩子哭笑不得的樣子讀出來嗎?后面那男同學吧,你舉手最高。在他讀的時候大家一邊聽他讀,一邊注意猴子氣孩子的時候,孩子是一種什么心理狀態?他的心情怎么樣找一個最關鍵的詞。你開始讀。
          生
        (讀文)“猴子跳到一個十一二歲的孩子面前..撕得更兇了。”
          師
        讀到這兒對不對
          生不對。
          師
        要他讀的是猴子氣孩子。下一段是孩子追猴子了。說明人家讀到這里對不對呢
          生對。
          師
        對了,但是他讀得不能令人怎么樣啊
          生滿意。
          師
        誰不滿意?(生舉手,眾笑)你不滿意,你來讀。你能讓大家滿意嗎
          生能。
          師
        大家看看,他讀得能讓你們滿意嗎
          生(讀文)“猴子跳到十二歲的孩子面前..撕得更兇了。”
          師
        滿意不滿意
          生滿意。
          師
        你領著大家讀一讀吧,大家對你這么滿意,你教給大家讀吧。她讀一句,大家學一句。
          生
        (此生帶同學分句重讀)“猴子跳到一個十一二歲的孩子面前,把他的帽子摘下來戴到自己的頭上,很快爬上了桅桿..”
          師
        注意她的音調和語氣,大家學她這一句。(學生重讀此句)你們注意到嗎?他把哪幾個詞讀得強調出來了
          生自己
          師
        戴到“自己”的頭上,還有呢
          師“很快地”,這就把猴子頑皮樣子讀出來了。把人的帽子戴到它“自己”的頭上,而且“很快”地爬上桅桿。對不對把這一句再讀一讀,領著大家讀。(學生重讀)
          師
        往下接著讀。
          生
        (領讀)“水手們都笑了起來,只有那個孩子哭笑不得,光著頭站在那里。”
          師
        這兒應該有一點區別,寫孩子的神態的讀得慢一點,這樣來讀,(教師示范)就把他那個尷尬的樣子讀出來了,再讀。(學生重讀此句)
          生
        (領讀)“猴子坐在桅桿的第一根橫木上,把帽子摘下來,用牙齒和爪子撕。”(學生重讀)
          生
        (領讀)“它好像故意逗孩子,沖著他做種種鬼臉。”
          師
        哪兩個詞讀得給你印象深刻
          生故意,種種。
          師
        對,“故意”和“種種”。大家開始讀。(學生學讀)
          生
        (領讀)“孩子嚇唬它,朝著它大聲叫喊,但是它撕得更兇了。”(學生學讀)
          師:讀得不錯。誰再讀一次,比她還讀得好?有把握嗎
        你來讀。(一生重讀此段)不錯,現在我提個問題你們看,在這第二階段剛開始的時候,首先是誰有動作
          生猴子。
          師
        把孩子帽子搶走了,更重要的是水手們表現什么樣子
          生笑。
          師
        笑起來。你要是有點什么事情,當眾做完惹得大家發笑,你會有種什么心情?那孩子在這兒怎么樣
          生哭笑不得。
          師
        誰能講講哭笑不得
          生又想哭又想笑的樣子。
          師
        是又想哭又想笑嗎
          生是很尷尬的樣子
          師很尷尬,那么“哭笑不得”是不是又想哭又想笑
          生不是。
          師
        那是什么
          生想哭但哭不出來,笑又笑不出來。
          師
        這才對了。那么你再站起來。(指提問的生瑣)你剛才問我,猴子氣孩子的時候,孩子為什么哭笑不得?你現在明白了嗎
          生明白了。
          師
        怎么了
          生因為在很多人面前,猴子氣孩子,孩子就不好意思。
          師
        就為難,就尷尬,那么孩子這種哭笑不得,主要是誰造成
          生猴子。
          師
        是猴子,但還有一個因素。
          生
        水手。
          師
        水手們在哄堂大笑,是不是啊?剛才作為不懂的問題來提問,現在我沒有講,你自己又明白了。你是怎么由不明白到明白的介紹給大家。
          生
        是您剛才說的..比如你自己做事別人哄堂大笑..
          師:我舉了個例子,你把這個例子聯系自己來理解,聯系到猴子對孩子的動作,水手對他的表現。這就是用聯系的方法來分析問題,學會沒有
        為什么孩子會哭笑不得,看看猴子怎么樣,看看水手們怎么樣。還有一個很重要的問題,咱們下面再說就是這孩子本身..(一生舉手)你講。
          生:我剛才也提了個問題就是
        “猴子跳到一個十一二歲的孩子面前,它正要把..”
          生
        你這個問題還不到時候呢,(眾笑)不要著急啊這一段大家明白沒有
          生明白了。
          師
        明白了大家接著往下學,愿不愿意
          生愿意。
          師
        愿意,誰來讀第三段?(眾生舉手)那位戴帽子的男同學讀吧。他讀的時候這段任務比較多。第一孩子在上一段講他“哭笑不得”找出這么一個關鍵詞就把他當時的心情講了,把他的處境就寫出來了。在他讀這段時,大家注意再找幾個關鍵詞語,看看孩子的情緒是怎么樣一步一步發展起來的?你找的那幾個詞語應該正好是孩子心情變化的幾個臺階。這個孩子越來越怎么樣?能找出幾個這樣的詞語來嗎
          生能。
          師
        拿出筆來,把這幾個詞勾出來,看誰找得最準確。你來讀。
          生:(讀文)水手們笑的聲音更大了,孩子的臉紅了。他脫下上衣爬上桅桿去追猴子。不一會他已順著繩子爬到第一根橫木上,就在孩子想去抓住帽子的時候,猴子又往上爬了,爬得比孩子更靈巧,更快。“你逃不了”孩子一邊喊一邊往上爬,猴子不時回過頭來逗孩子。孩子生氣了,不停地往上追,眼看就要爬到桅桿的頂端了,這時猴子把身子盡量伸直,用后腳勾住繩子,把帽子掛在最高的橫木一頭,然后爬到桅桿的頂端,亂扭著身子,齜著牙,做著怪樣。從桅桿到掛帽子的橫木有一米多,要拿著(zhe)帽子(教師糾正發音
        “拿zháo
          著,在這兒讀zháo”)手必須放開繩子和桅桿,此外沒有別的辦法。孩子氣急了,他丟開桅桿,走上橫木。甲板上的人都在笑猴子戲弄船長的兒子。但是他們看到孩子放開了繩子,兩只手搖搖擺擺地走向那最高的橫木,全都嚇呆了。
          師
        完了嗎
          生(齊)沒完。
          師
        下面就該船長命令了嗎
          生沒有。
          師
        那你接著讀。
          生
        (接讀)只要孩子一失足,他就會跌到(dǎo)甲板上..
          師
        跌到(dào)甲板上。
          生
        (接讀)“他就會跌到甲板上摔得粉碎,即使他不會失足,拿到帽子也難以轉身回來。所有的人全都默默地看著他,等著將要發生的事情。忽然,人群里有個人嚇得大叫
          一聲。孩子聽到下面的叫聲,才醒悟過來。他往下一望,腳底下就搖晃起來。”
          師
        現在讀完了沒有
          生讀完了。
          師
        正在這時候,船長出來了,進入了第四階段了,是吧?那幾個詞找到了嗎按次序讀出來,只讀那幾個詞。你來讀。
          生
        孩子的臉紅了。
          師
        “臉紅了”,第一個對不對
          生對。
          師
        下面。
          生
        孩子生氣了。
          師
        “生氣了”。
          生
        孩子氣極了。
          師
        “氣極了”。還有幾個
          生一個。
          師
        還有一個什么
          生醒悟。
          師
        “醒悟了,”好,咱們下一節課再繼續研究,先休息。
          第二課時第一部分
          師
        剛才大家找到了孩子情緒發展的幾個臺階。在這一段里面首先是孩子的臉紅了。剛才是什么呀
          生哭笑不得。
          師
        哭笑不得,只是心里很尷尬,現在內心的這種情緒已經怎么樣了
          生表現出來了。
          師
        臉紅了,緊接著是怎么樣啊
          生生氣了。
          師
        緊接著是..
          生
        氣極了。
          師
        到最后呢
          生醒悟了。
          師:到最后醒悟了。那么你來說,(指提問的生③)剛才你問我,孩子醒悟過來,腳底下就會搖晃,很快就會掉下去,為什么還能堅持比較長的時間
        我先問問你孩子為什么一直會追到頂上去?也就是說,在他醒悟以前,他處于什么狀態
          生③他處于想取回自己帽子的狀態。(眾笑)
          師
        這是他的目的。也就是說從孩子最后一個“氣極了”到“醒悟過來”,既然是“醒悟”,那么在“醒悟”之前..
          生③
        他就是想拿回帽子,沒想到他爬到很高。
          師
        還是沒有回答出來。醒悟以前是一種什么狀態你說。
          生
        氣極了。
          師:氣極了。好吧,這個問題咱們先不研究,一會咱們再看看能不能搞清楚。大家把這個題存在心里:氣極了是處于什么狀態
        所以后來他才能醒悟。下面咱們研究這樣一個問題從孩子哭笑不得到最后臉紅了、生氣了,氣極了到最后才醒悟。這是不是這篇課文最重要的一個階段呀
          生是。
          師
        如果我們把一件事情的發展分成事情是怎么起來的,到后面事情往前發展了,到后來又發展到高潮了,到最后事情才結束。那么孩子追猴子這一段正是這個故事的什么呀
          生中心。
          師
        不對,是事物發展的高潮。既然是高潮,我們深入地研究一下。下面大家默讀課文,完成什么任務呢?看看孩子這幾個情緒,這幾個心理臺階是怎么樣一步一步發展到這種程度的?也就是說孩子為什么會臉紅,孩子為什么會生氣,孩子為什么會氣極,最后一個就是孩子在醒悟以前處于什么狀態把這幾個問題自己默讀,看能不能從課文中找出原因來分析它的因果。你一邊讀一邊把你要回答問題、分析問題所需要的語句勾下來,自己默讀。(學生默讀、勾畫)
          生
        我認為那個猴子太壞了,它故意惹孩子生氣。孩子才一步步氣極了。
          生
        水手們也有責任,我還以為一開始水手就應該阻止孩子去追猴子。
          師
        啊,你還記著你提過的問題,(生④)你也提了這個問題是吧(指生)很不錯。
          生
        小孩子年紀還小,不太懂事,但水手都是大人,不應該把事情搞得這樣危險。
          師
        不能只從別人,從客觀找原因,也要從主觀、從孩子身上找原因這才全面。不然的話,你光找客觀原因,以后你犯點什么錯誤,老師批評你,你就會怨這個怪那個,不找自己的原因?孩子自己有什么原因呢
          生當時他在追猴子的時候,水手們在笑他,那個孩子有自尊心,所以他就追猴子去了。
          師
        那就是說孩子不該有自尊心?(眾笑)他要沒有自尊心就不會生氣,就不追猴子了那人就少一點自尊心比較好了(眾笑)
          生
        是因為孩子嚇唬它,朝著它大聲叫喊。
          師
        還是把責任推到誰身上了(生答猴子)
          生
        孩子的性格倔強,在追猴子的時候,猴子還朝著他亂齜牙齒,他就生氣了,一個孩子被猴子戲弄了,不好..
          師
        分析得有點道理,但是沒有形成一種概括的認識。
          生
        他去追猴子,猴子拿著帽子往桅桿上爬。他不應該冒著這么大危險去..
          師
        噢,他不應該辦這件事,去追猴子,但是他追了。說明這個孩子缺點在什么地方呢
          生因為他不愿被一個猴子戲弄。
          師
        想想剛才那個問題,孩子在“醒悟”以前,他的頭腦怎么樣
          生模糊。
          師
        不要說模糊。
          生
        糊涂。
          師
        糊涂也不太對。用我們現在的話來說就是他頭腦發昏了,發熱了,從這兒來開始想這個孩子的缺點。
          生
        他是船長的兒子,不應該被猴子戲弄。
          師
        如果不是船長的兒子,就應該被猴子戲弄嗎
          生他不想當眾出丑。
          師
        不想當眾出丑。他已經..
          生
        因為他處于模糊的狀態..
          師
        你怎么還是說“模糊”眼睛看不清時,記憶不清晰時才說模糊呢
          生他愛面子。
          師
        愛面子。這倒是很重要的一點,還有什么?愛面子和自尊心一樣嗎
          生不一樣。
          師
        有自尊心的人一定愛面子,愛面子的人不一定有自尊心。這是兩回事,有共同的地方,但并不完全一樣。還有什么原因
          生孩子不應該只顧著去拿帽子。
          師
        也就說他只顧去拿帽子,他為什么要用這個“只”字。只顧去拿帽子,說明他還忘掉一些應該考慮的,忘掉什么了
          生忘掉了安全。
          師
        忘掉了自己的安全,只有這些嗎
          生他怕別人看自己的笑話。
          師
        怕別人看笑話,還有嗎
          生他只想著拿帽子,沒想到后果。
          師
        只想著眼前的目的,沒想后果,這句話很重要。還有嗎
          生孩子不應該為了帽子,而忘記了自己生命安全。
          師
        不要因為一個帽子而忘記自己的生命安全,要衡量輕重。
          生
        他還希望別人尊重自己的身份。(眾笑)
          師
        你為什么這樣說呢?(指提問的生②)你剛才問為什么要用括號注明孩子是船長的兒子?現在你注意聽,你的問題可能能得到回答,你說吧,為什么希望別人尊重他
          生因為他是船長的兒子。
          師
        接著講下去,船長的兒子怎么樣
          生因為他是船長的兒子,他覺得他給爸爸丟臉了。
          師
        他有一種地位優越感,有這方面的原因。大家想一想,當這個孩子開始去追猴子,一直發展到最后,他的頭腦是冷靜的,還是急躁的,已經被一種強烈的愛面子的思想,一種強烈的好勝心沖昏了頭腦。他的腦袋已經發昏了。頭腦發熱,他考慮到那件事的后果嗎
          生沒有。
          師
        他沒有考慮,當時他也考慮不到。現在我們歸結一下,大致有幾個方面原因?把剛才所有發言梳理一下,找出一個概括說法來,大概有幾方面的原因
          生第一個方面太愛面子。
          師
        第一個方面太愛面子,被這種強烈的好勝心沖昏了頭腦,這是孩子的主觀方面。客觀方面呢
          生第二個方面是為了達到眼前的目的,而不顧后果。
          師:這還是他主觀的方面,也就是說他沖昏了頭腦不會去考慮,沒有去考慮。這還是一個方面。生
        還有一個方面是水手造成的。
          師
        水手起哄、哄笑。水手們冷靜不冷靜
          生不冷靜。
          師
        水手們也不冷靜,只顧尋開心,不但也沒考慮后果,還給事情推波..
          生
        (齊)助瀾。
          生
        第三個就是猴子戲弄他。
          師:猴子非常頑皮。這個問題解決了,那你們說這三個方面的原因
        水手、猴子和孩子他本身的原因,哪方面是最重要的
          生孩子本身。
          師
        對,他本身是最重要的原因。如果這個孩子很冷靜的話,即使猴子那樣逗他,即使水手哄笑,孩子也不會犯下這不冷靜的錯誤來,對不對
          生對。
          師:這個問題解決了,很多事情也解決了。比如說,你當時提問我
        (指提問的生〞)那個猴子把帽子搶走了,孩子朝它大喊它為什么撕得更兇了?現在你知道了嗎
          生知道了。
          師
        為什么
          生因為孩子嚇唬它,猴子非常頑皮。
          師:對了,解決了。你也起來,(指提問的生⑥)你剛才問
        為什么直到走上桅桿的頂端了,才有人大喊一聲。現在你知道為什么嗎
          生⑥知道了。
          師
        為什么
          生⑥因為孩子爬桅桿的時候,水手只顧著笑,看猴子怎樣逗孩子,沒有注意到孩子走到桅桿的頂端
          就有危險。
          師
        你同時還問我一個問題,為什么水手們不提前提醒孩子呢
          生⑥因為猴子逗孩子,水手們只顧著笑了。
          師
        對了,也就是說孩子不冷靜,水手們也..
          生⑥
        不冷靜。
          師
        剛才你問我的問題,現在你自己明白了是吧你怎么明白的,給大家介紹點經驗。
          生
        有三個原因,一是水手們不冷靜;二是孩子太愛面子;三是猴子太頑皮。水手們只會笑,沒有想到孩子敢一直追上桅桿頂端。
          師:他為什么學會的,我告訴大家。他掌握了我們概括出來的主要原因那三點:孩子怎么樣、猴子怎么樣、水手怎么樣。掌握了這高度的原因,有了概括的認識就能認識這些具體的原因了。你起來,(對提問的生問)你剛才問我
        為什么甲板上的人看見孩子上了桅桿大叫起來,孩子才醒悟了?現在明白沒有
          生不明白。
          師
        還不明白,(對另一生)你給解釋一下吧。
          生
        孩子聽到驚叫才醒悟了,當他醒悟了才知道自己走到..
          生
        絕路了。
          師
        不能說絕路,他的路絕了沒有
          生沒有。
          師
        所以不能說絕路,是走到非常危險的境地了。當他意識到自己的危險,他才怎么樣啊(再問生15)
          生15
        醒悟了。
          師
        他才害怕了。醒悟過來他才意識到危險;意識到危險,他才..
          生15
        害怕了。
          師
        因為他害怕了,所以他腳下才..
          生15
        搖晃。
          師
        是不是這個一連串的原因呀?明白沒有
          生15明白。
          師
        那么咱們下面看看最后一段吧,船長出來了。誰來讀你讀一讀吧,聲音大一點。
          生:(讀文)正在這時候,船長從船艙里出來,手里拿著一支槍。他本來是想打海鷗的,看見兒子在桅桿頂端的橫木上,就立刻向他瞄準,喊
        “跳到水里,趕快跳到水里,不跳我就開槍了”
          第二課時第二部分
          師
        船長就像你這樣喊嗎?(學此生語氣,眾笑)能不能像一點船長你現在就是船長,把氣魄拿出來,再讀。
          生
        (讀文)“跳到水里,不跳我就開槍了”..
          師
        等一等,缺了一句。(眾笑)這次比剛才讀得怎么樣啊
          生(齊)好了。
          師
        再讀一遍。(此生重讀此句)這次挺好,接著往下讀。
          生
        (讀文)小孩在上面搖晃著,沒有聽明白爸爸的話,“跳到水里,不跳我就開槍了!一!二!剛喊出“三”的時候,孩子往下一縱身,從橫木上跳了下來。”
          師
        不錯,有進步。誰能再讀一遍,把當時的氣氛讀出來。(指一位舉手的同學)你給推薦一個人吧,如果你讀得好,你就說“我讀”。(此生推薦一位同學)啊,人家這么信任你,你就讀吧。讀不好就辜負人家對你的信任了。
          生
        (讀文)“正在這時候..跳了下來。”
          師
        滿意嗎
          生不滿意。(眾笑)
          師
        那我讀一次,好不好,看像不像。(教師示范讀此段)這次有點像沒有
          生像。
          師
        各自讀一讀。(學生各自讀此段)好啦,誰來當這個船長(指一舉手的同學)你來讀。
          生
        (讀文)“跳到水里趕快跳到水里..”
          師
        你比船長還著急嗎(眾笑)還沒說清什么事,就讓大家跳從頭讀。
          生
        (讀文)“正在這時候..跳了下來。”
          師:大家看第二次喊話
        “跳到水里”下面用了個什么詞呢
          生“不然。”
          師
        不然是什么意思(教師指提問的生⑦)
          生
        不跳的話。
          師
        因為前面讓他跳,不跳就開槍。這是第一句話,“不然”在這兒的意思就是“如果不跳”是反過來說的。比如“你要好好學習”,如果下面“要不好好學習”,就可以簡單地說成什么
          生⑦不然。
          師
        不然就會落后。再如說要注意飲食衛生,不然就要生病。“不然”就是說“如果不注意衛生”,懂了吧
          生⑦懂了。
          師:懂了。那我說一句話,你用“不然”說相反的意思,注意聽
        孩子應該跳到水里,不然——你接著說。
          生⑦
        不然就會掉到甲板上摔死。
          師
        很對,很好。你剛才問我船長為什么非得讓孩子跳水現在你自己做了回答,很好。
          師
        剛才還有一個同學問我,他父親用槍逼著他跳水,要是孩子不跳,父親真的會開槍嗎?(指提問的⑧)你知道嗎
          生不知道。
          師
        誰能給他解釋一下,父親為什么非得用槍威逼他跳水?他要不跳會開槍嗎
          生如果不用槍,孩子可能不會聽他的話,一用槍孩子就會跳,不會不聽他的話。
          生
        如果不用槍,孩子的頭腦已經糊涂了,看見下面就會害怕。如果開槍,他就會跳。父親很肯定這一點。
          師
        你講。
          生
        如果不開槍他就不跳,他怕被爸爸打死,所以就跳了。
          師
        他要真不跳,他爸爸真拿槍打死他嗎
          生不會。
          師
        你來想想,指生⑧他在桅桿的頂端,跟他做過多的解說,他能聽清嗎
          生⑧沒有。
          師
        一切都不允許,他爸爸只好..你說。
          生⑧:他爸爸急中生智,拿出槍時對他兒子說
        “跳到水里,不然我就開槍了。”
          師:那么我再問你
        他爸爸為什么會急中生智。
          生⑧
        因為他一心想救自己的孩子。
          師
        一心想救不一定能想出辦法來。如果是我兒子在桅桿上,我就想不出這個辦法來。(眾笑)
          生⑧
        因為他看到海里風平浪靜的,甲板上水手們都站在那兒,一旦孩子跳到水里,他們都會救他的。
          師
        你的意思是他爸爸在喊以前已經觀察了海面、觀察了水手(眾笑)
          生⑧
        因為船長拿著槍。
          師
        你這么考慮,他的孩子走上了這么危險的境地,主要是因為他不冷靜。他父親能想出這個辦法來,當然是因為他..
          生⑧
        冷靜,頭腦冷靜。
          師
        另外一個,他既然當船長,他的航海經驗,生活經驗就一定怎么樣啊
          生⑧豐富。
          師
        遇見過各種的情況。所以他臨危不亂,立刻想出了辦法。
          生⑧
        兒子站在最高的橫木上,想跳下去必須有足夠的勇氣。但他爸爸用槍威逼他,就以為要殺他。
          (眾笑)
          師
        你前面那句話說得很好,想跳下去就得有什么呀
          生⑧足夠的勇氣。
          師
        對,足夠的勇氣。父親一說要開槍,而且喊出了一、二的口令,就給他增添了勇氣。你這點分析得對。在這種情況下,孩子會不會不跳他又是常年生話在船上。
          生⑧
        他不會不跳。您又說他經常生活在船上,一定會游泳,他一定會跳下去
          師:對。這說明船長命令他跳水是有把握的,不會發生不跳的情況。所以你問的“如果孩子不跳水,父親會不會真的開槍?”還用討論嗎
        (生答不用討論了。)
          師
        不用討論了,說明你自己搞明白了。好了,誰來讀一下最后那段課文
          生(讀文)孩子的身子像一顆炮彈“撲通”一聲落到了大海里。波浪還沒來得及把孩子淹沒,已經有二十來個勇敢的水手由船上跳到海里。40
          秒鐘以后——大家已經覺得時間太長了,孩子的身體浮上來了,水手們把他抓住,拉到了甲板上。過了幾分鐘,從孩子鼻子里、嘴里控出許多水,他又開始呼吸了。
          師
        40 秒鐘時間長不長啊
          生不長。
          師
        40 秒鐘時間太短了,可是后面說“40 秒鐘——大家已經覺得時間太長了”為什么覺得太長了你講。
          生
        在大家的心里頭。
          師
        心情著急,一著急就覺得時間長。人為什么要著急呢?都在耽心什么呀
          生孩子。
          師
        那么時間本來不長,可是后一句就說覺得時間太長了,——后面那位同學,(指提問的生瑠)你剛才問我為什么要用破折號,那么你現在明白破折號在這兒起什么作用
          瑠生..
          師
        四十秒鐘本來不長,這人們覺得它長,起了什么作用
          生10就是表現大家擔心。
          師
        是這個意思,但,你不是問破折號起什么作用嗎
          生10時間很長。
          師:你注意聽我的話,從我的話里能找出一個詞來回答你。注意聽
        時間本來不長,但是人們已經覺得很長了。抓住哪個詞啊
          生10但是。
          師
        那么起了什么作用
          生10起了一個轉折作用。
          師
        對了,明白了嗎?那么還有一個問題,你們說這件事情發生了,最后解決的關鍵是什么?用什么方法,也就是說發生了危險,用什么方法解除了危險
          生跳水。
          師
        這樣說跳水就是整個故事的關鍵,對不對呢
          生對。
          師
        對了,那么一開始有兩個同學都問我,(指提問的生①、⑨)為什么以“跳水”為題。你起來,現在明白了沒有
          生①..
          師
        (指另一生)你說吧。
          生⑨
        因為跳水救了他的命。
          師
        你再說。
          生①
        因為跳水是這個故事的解決問題的關鍵。
          師
        對了,這個故事由危險到平安,化險為夷的一個關鍵。這種命題的方法是抓住關鍵內容,抓住關鍵情節命題的方法,懂了沒有
          生①、⑨懂了。
          師
        下面你再說說(指提問的生②)為什么要加個括號,說明是船長的兒子
          生
        因為他身份特殊,有什么..優越感——這是您說的。(眾大笑)
          師
        還有一點原因我們還沒說。(有舉手)啊,你知道你講講。
          生
        因為船長的兒子,船長才一心一意地救他,才讓他跳水。
          師
        那這船長太冷漠了,如果是別人的兒子,他就不管了(眾笑)
          生
        因為他后面寫到了他沒聽清爸爸的話。
          師:大家想想,讓人從那么高處跳水,這還好說,而且還用開槍的方法來逼。只有對自己的孩子才說得過去。如果對別人的孩子好不好意思
        我要開槍了
          生不好意思。
          師
        明白了吧。那么最后我要問大家一個問題。你們說這篇文章是寫人的還是寫事的
          生寫事的。
          師
        寫事的文章一般都在表現一個什么?寫人的文章是表現一個人的精神品質;寫事的文章在表現什么?或者說明什么
          生一個人要..
          師
        不要先說具體的,就說一般寫事的文章它要說明什么?(此生答不出來,下面有同學提醒)唉,(指下面“提詞”的學生)他說對了,要講一個事理,講清一個道理。或者是反映一種什么風氣什么現象。這篇課文要說一個道理的,什么道理
          生這篇文章要說的道理是遇到什么麻煩事,要頭腦冷靜。
          師
        是這意思嗎
          生是。
          師
        頭腦不冷靜就要走上危險,頭腦冷靜就能想出解決的辦法,對不對呀?(有生舉手)你要講什么
          生:我還有一個問題前面說了,這天風平浪靜,后面又說波浪還沒有來得及把他淹沒。怎么前面沒有波浪,后面又有波浪了
          師咱們簡單地解決這個問題吧,大海上即使風平浪靜,會不會像漓江的水那樣靜得讓你感覺不到它在流動?大海是無風也有浪的。這是一個原因,第二個原因,孩子從那么高跳下去,他要激起什么呀
          生水花。
          師
        激起波浪。水花再落下去,就是“沒來得及把小孩淹沒”的波浪。大家學習的積極性非常高,但是時間到了,我們就上到這兒吧,好不好那就下課吧。

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