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            《《鳥語》》案例及分析

            編輯:
            譚老師
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            461 次
            發布時間:
            2018-05-29 13:23:04
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            詳細內容

            案例:
              執教蘇教版語文第八冊15課《鳥語》第二課時時,我發現學生王方沒有帶教材,便走到他面前。這時,他的同桌張妍主動將書又向王方一邊移了移,與之合讀。王方也湊向張妍,邊做出認真讀書的模樣,邊用眼睛的余光緊張地偷瞅著我,等著我的處理。因為我曾不止一次地在班上講過,學生不帶教材上課,就像土兵不扛槍就上戰場一樣不可原諒。這次,我卻假裝沒看見,還表揚了主動助人的張妍。王方見我沒有批評他,頓時精神了許多,后來的閱讀、思考、發言都表現得格外積極。不知什么原因,我請王方有感情地朗讀“公冶長通曉鳥語的傳說”部分,他竟然一口氣讀到了作者與布谷鳥交談的段落。不過有一點可以肯定,他讀得十分投入,極富感染力。于是我沒有打斷他,還用手勢制止了其他學生的舉手,示意大家專心聽他朗讀。朗讀結束后,我說,我都有些陶醉了,王方同學儼然成了那位愛聽鳥語的小作者,讀文章就要像王方同學這樣投入。不過剛才老師是請你朗讀“公冶長通曉鳥語的傳說”部分,應該讀到哪兒停止呀?王方趕緊說,第二自然段。所以呀,我們不僅要讀得好,還要聽得準。王方心悅誠服地點點頭。
              在學到第11自然段時,有這樣一句話:“一聽到它們的叫聲,我便以‘知音’自居……”我說,上節課老師粗略地講了“知音”的故事,現在哪位同學能具體地講一講這個故事?對,又是王方,他走上講臺從容地講起“高山流水”的故事。我問他怎么會記得這樣熟?王方向同學們展示了記著“高山流水”故事的《成語天地》,并說,這是我昨天特意從新華書店買的,晚上我把故事練熟,還講給我的媽媽聽過。我說,讀書就應像王方同學,不滿足于一知半解,能夠利用各種資料提高自己的學習質量。
              學完課文,我問:同學們想做什么作業呢?生1:我想把課文背下來,講給媽媽聽。生2:我想模仿課文,寫一寫“我”與畫眉、黃鶯、百靈的故事。生3:我想畫一幅“鳥類是我們的朋友”的宣傳畫,并配上有關的說明文字……我說,老師今天非常高興,因為同學們學會了自己訓練自己。這是學習的最高境界。希望同學們今后能在各種閱讀中經常像今天這樣,主動地為自己設計訓練項目,我相信,同學們的語文水平會迅速提高。現在,同學們既可以完成自己剛才提出的訓練內容,也可以試著完成別的同學提出的你認為值得訓練的項目。
            分析:
              教育評價是新一輪基礎教育課程改革的重要內容。教學評價的目標指向直接左右著課堂教學效益,影響著學生綜合素質的提高。在該案例中,我嘗試運用新的評價理念和評價的價值取向來有效地實施課堂教學,旨在通過科學的評價來切實提高學生的語文素養,促進學生發展。關注評價效果,這就意味著我們的評價可以采用多種方式,甚至是非常規的方式。如當我發現學生王方沒有帶教材,我沒有像平時那樣請該生闡明原因,甚至為了提高其責任心,杜絕此類事情的再度發生,讓其打電話請父母專程把教材送到學校。因為我清楚,讓學生帶教材的目的無非是使其能更充分地學習。如果我按照以往的慣例處理,既浪費了課堂寶貴的教學時間,也使王方始終處于緊張、不安狀態,連一般的學習效益都無法保證。我“假裝沒看見”,其實也是一種評價,此時“無聲勝有聲”,傳遞的信息卻十分明確:雖然你王方沒帶教材,但是,只要好好學,老師還是可以原諒你的。每一個孩子都很聰明,王方也不例外。后來的事實也證明了這一點,“王方見我沒有批評他,頓時精神了許多,后來的閱讀、思考、發言都表現得格外積極。”這不,我的評價目的達到啦,盡管我的評價方式有些特別。
              教育是一門藝術,評價也有藝術。評價的藝術就在于通過評價使學生增強自尊,樹立信心,掌握更多的發展本領。王方朗讀時,我非但沒有因其沒有聽清要求多讀而打斷或讓舉手的同學中斷其朗讀,還牢牢抓住其朗讀的亮點“讀得投入”加以表揚。這樣既激發了王方的讀書興趣,更重要的還在于讓大家明白兩點,其一,讀書的方法—“我都有些陶醉了,王方同學儼然成了那位愛聽鳥語的小作者,讀文章就要像王方同學那樣投入”,進入角色,感染聽眾。其二,學會欣賞別人。從學生的終身發展的角度思考,第二點應該具有更為深遠的教育價值。當然學會欣賞別人,并不等于去做“好好先生”。所以我在評價中又中肯地指出:我們不僅要讀得好,還要聽得準。因為是在鼓勵基礎上的指正,學生便能迅速察覺,并及時糾正。當然,受教育的是全體學生。對王方講“高山流水”故事部分的評價便是使學生“掌握更多的發展本領”—明確學習語文的多種途徑和主動精神。
              新課標的評價理念還倡導對評價情境的理解而不是控制,認為評價更多的是一種民主參與、協商和交往的過程,強調多元化價值和對主體差異的尊重。這就要求教師憑借教材精心設置開放的學習內容,如案例中的“學完課文,同學們想做些什么作業呢?”。學生各抒己見,有了自主選擇和判斷的內容,就能充分體現“主體性評價”的有效價值。當然,在“主體性評價”過程中,教師的主導評價作用也應引起重視,那就是將學生導向新課標的預定目標,以便學生更有效地學習,案例的結尾評價就是這個目的。
              總之,“促進學生發展,講究評價實效,”應成為我們教育教學評價的根本宗旨。
             

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