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            給學生一片藍天讓心靈盡情綻放——談寫話教學

            2018-03-29 10:28:46

            編輯:tliu

            查看瀏覽:3166


            二、低空盤旋積素材
              葉圣陶先生說過
            “生活就如泉源,文章猶如溪水,泉源豐盛而不枯竭,溪水自然活潑地流個不歇。”但是低年級的學生年齡小,缺乏敏銳的觀察、思考能力,對身邊的人、事、物常常是熟視無睹。如不加以引導,他們寫話時就會覺得無從下手,不知該寫何物。因此,教師應不斷給予幫助,引領他們睜開眼睛觀察,豎起耳朵傾聽,敞開心扉感悟生活,從而為寫話積累豐富而鮮活的題材。

                  (一)借助文本,巧訓練
              1、仿
              兒童心理學研究表明,模仿是兒童從事學習必不可少的基本手段,特別是低年級學生,他們生活經驗貧乏,語言積累不豐富,寫作方法沒掌握,讓學生模仿文本,從文本中汲取遣詞造句和布局謀篇的方法,不失為一種好方法。如學了《春雨的色彩》一文后,讓學生仿寫:(    )說
            “春雨是(    )的。你們瞧,春雨落在(    )上,(    )就(     )了。春雨灑在(     )上,(     )也(    )了。”
              學生模仿后《找春天》后所寫作品

              桃花笑紅了臉,那是春天的蝴蝶結吧
              柳枝隨風舞動,那是春天的頭發吧
              小朋友們盡情地玩耍,那是春天的精靈吧
              小鳥嘰嘰喳喳,那是春天的歌聲吧
              小樹長出了枝條,那是春天的小手吧
              教材中的優秀范文還有很多,如《柳樹醒了》、《荷葉圓圓》、《四個太陽》《畫風》、《黃山奇石》等,我們都可以引導學生加以模仿。總之,教材是榜樣,學生通過讀讀說說、學學用用,不僅內化了文本,而且體驗到了學以致用的樂趣。
              2、續
              即根據課文故事結尾展開想象,讓故事延續下去,使故事有個結果。如學了《坐井觀天》一文后,我啟發學生想象:假如青蛙聽從了小鳥的建議,它跳出井口后,會看到什么景象?看到小鳥會說些什么?在路上,它會遇到哪些動物,它又會說些什么
            學生興趣盎然,紛紛各抒己見。緊接著,就以“青蛙跳出井口以后”為題,續編故事。僅僅半節課時間,一個個妙趣橫生的故事便誕生了。有的學生是這樣寫的:小青蛙跳出井口,驚呆了,外面的世界多美呀他看到了美麗的鮮花、參天的大樹,還看到了藍色的、一望無際的天空。小青蛙的臉紅了。他不好意思地對小鳥說:‘小鳥,對不起,我錯怪你了’;有的學生寫著小青蛙呀小青蛙,你怎么不聽小鳥的話呢外面的世界多么美好,快點改掉自以為是的缺點,到外面來看一看吧……流暢的語言下蘊藏著孩子們對于文本的深入理解以及他們富有想象力的獨特個性。
              3、改
              學了古詩以后,讓學生用自己的話來寫一寫。如學了《所見》后,教師便可引導學生根據詩句的意思,看看插圖,寫一段話。教師可提供思路:時——傍晚,地——樹林里,人——牧童;動作有
            騎、唱、閉、立。再加上畫面的輔助,再動手寫就不難了。
              4、擴
              即把課文中寫得比較概括簡單的情節內容擴充具體。如《丑小鴨》一文中寫到
            丑小鴨來到世界上,除了鴨媽媽,誰都欺負他。疼愛的情況是“空白”,啟發學生想象擴充情節寫一段話,既加深對課文的理解,又培養了創造想象力。
              (二)創設情境,激靈感
              要讓寫話的內容鮮明生動,要有可感性,一定要創設情景,讓學生樂說樂寫。
              1、借助突發事件做文章
              在教學中經常會發生一些意想不到的場景,這些突發事件往往能產生寫作沖動和靈感,特別是低年級學生對突如其來的事物表現出強烈的好奇心,這時如果教師能幫助學生及時捕捉那些精彩的瞬間,把握時機,適時引導學生及時攝取鮮活的生活素材,自由練筆,放膽表達,將會給我們的教學帶來意外的收獲。一次,上課鈴聲剛響,我急急忙忙地走到教室門口,卻發現教室里亂糟糟的,原來是班級里有兩個同學因為一點小事吵起來了,我便以此為話題,讓大家寫一寫他們為什么事而吵?怎么吵
            寫寫他們的語言、動作,再寫寫自己的想法。因為這件事就發生在眼前,學生們寫起來頭頭是道。
              2、借助多媒體做文章。
              低年級學生的思維方式以形象思維為主,他們有著敏銳的感知能力和豐富的想象能力。在課堂上,我利用多媒體創設了這樣一個情境
            一只小鴨子不小心掉進了一個很深的坑里,一個小男孩看到了,他會怎么把小鴨字救上來呢孩子們議論紛紛,各抒己見,有的說跳下去,有的說不行,坑太深了,跳下去的話,小男孩自己爬不上來了,有的說把管子接在自來水龍頭上,把水灌到坑里,這樣一來,小鴨子就可以自己游上來了……孩子們的寫作熱情一下子就提高了。
              3、借助活動做文章
              在作文教學中,我們都曾有這樣的共識,每當學生經歷一次活動后,作文往往寫得比較好,有生活,有活動,學生就能在痛快淋漓的“玩”中獲得豐富多彩的素材。如做家務、做小制作、玩游戲、一次比賽,都能激起學生創作的靈感。

                  (三)立足源頭,引活水
              生活是一個取之不盡,用之不竭的材料寶庫,是孩子們創作的源泉,大自然是孩子最好的課堂,體驗是孩子最真的感受。每一天的生活都可以從不同側面、不同角度向人們展示生活的真諦,或大或小,或淺或深,學生接觸生活,體味生活自然會產生許多主觀想法,而在拮取生活中最精彩、有趣的值得回顧的場景時,他們會有深刻的思考。很多美好的心愿、大膽的設想、疑惑不解的問題會通過語言文字泉涌而出。使學生的思維得到最大限度的激活,為他們的寫話開辟廣泛的材路。
              在學生觀察生活、理解生活時我設計了這樣的寫話練習



             
               生活是教學的源泉,也是孩子們認識世界的重要途徑。讓孩子們走出課堂,走進生活,不僅能發現積累豐富的寫話素材,還能激發起他們寫話的興趣。因此,教師有意識地為學生創設一些觀察游戲,引導孩子們通過自己的眼、耳、口、鼻細心觀察自然界中的一景一物,靜心感悟生活中的點點滴滴,到廣闊的生活園林中去折枝采葉,在廣闊的海洋中去吸取水分,如果把這一枝一葉,以點一滴,及時收集,并把它真實地記錄下來,那么日積月累,一枝一葉就會變成枝繁葉茂的森林,一點一滴就會變成浩瀚的海洋。作文的材路就會不斷開闊。


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